遭遇校園霸凌他18年走不出陰影

故事

陸朋（化名）來到診室的時候，帶來了厚厚一疊病歷資料、檢查結果和各種心理測驗報告，他說，我患病十八年了，看遍了所有的醫院，病也沒有治好。他帶來的檢測報告顯示，沒有檢測到任何器質性的實質病變；從整體心理健康方面顯示，存在明顯的軀體化症狀，主要表現為身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統的不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮等軀體不適表現。對於陸朋的病情，各地醫院均診斷為抑鬱症。

陸朋對我說，他自己是胸悶、憋脹、全身不適；頭暈、記憶力下降；活着沒有意思、很懶，什麼也不想做。

被問到曾經遭受過什麼重大刺激時，陸明打開了話匣子。

從2004年我就開始睡不好，頭蒙，記性下降，學習成績下滑得厲害。那時候是初一初二年級，當時，我的學習成績還是很好的，一般排在學校班級前五名，有時候也考到前一二名。

我的病就是從那個時候得的。都是我們班裡的張××，他總是欺負我，變着花樣欺負我，一見我面就罵我，朝我臉上吐唾沫，有時見了面就打我，他還找他的狐朋狗友在回家路上攔着我打，還不許我告訴老師、不許告訴家長，如果告訴的話，就打得更狠。他真變態啊！我的凳子有個凳子腿鬆動了，他說我「缺腿兒缺魂兒缺心眼兒」。那時，我恨他，恨不得殺了他。還有就是，他欺負我，別人也跟着他一塊兒欺負我，原來對我好的人也疏遠我了。」

「一開始我不敢告訴老師和家長，我忍着，後來實在受不了了，告訴了老師，老師也管不了，也不怎麼重視，我也告訴家長，家長就說一些大道理，什麼要聽老師的話、要聽長輩的話、不要與人爭執、不要與人打架、要與人為善什麼的。」

從陸明的敘述中，不難看出，少年時遭受的校園霸凌，不僅把他拉進了精神暗黑的深淵，也把他的生活和前途都毀了。

分析

陸朋的父母是勤勤懇懇老實巴交的農民，他們教育孩子要與人為善，卻沒有想到自己的孩子會在學校遭受霸凌。從陸朋的描述中得知，除了實施欺凌的同學深深傷害了他，他父母得知情況後，在幾個方面做得不到位，也給他帶來了傷害。

一、過分依賴學校

過分依賴學校，這也是很多家長經常犯的一個錯誤，覺得把孩子送到學校就萬事大吉了。事實上，雖然學校在做着各方面的努力，但有些事情和細節卻也很難全面顧及。校園霸凌屢屢出現，是由於校園霸凌的隱蔽性和被霸凌者不敢聲張以及家長老師處置不當所致。校園霸凌危害性強，對被霸凌者身心健康會帶來難以預料的嚴重後果。

建議：家長不要過分依賴學校，對於孩子所反映的學校情況一定要引起高度重視。因為多數孩子遭受威脅，輕易不敢跟家長透露實情，也擔心透露實情之後得不到有效的幫助。而遭遇上述情形，青少年會對家長和老師極度失望，進而選擇默默承受。

誰承擔後果，誰負起責任。家長一定要對孩子的言行高度敏感，尤其內向靦腆的同學，因為他們往往是被霸凌的對象。當孩子有異樣狀態的時候，一定要多方了解情況，保持與學校及其他學生和家長的溝通，以便及時發現問題及時化解。

二、不要想當然

60後70後家長往往會根據自己讀書時的經驗指導孩子的在校生活，卻沒有想到時代在發生變化，學生的人際環境也在劇烈變化着，依靠過時的經驗必然無法有效指導孩子對學習環境的適應。除了學校自然環境外，孩子最主要的是適應人際環境。其中，適應難點在於目前的孩子們社會化程度普遍較低，自我中心表現比較嚴重。

自我中心是指青少年僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點的傾向性。簡單來說，自我中心者希望自己是完全自由、隨心所欲、沒有倫理約束的，一切決定根據「我」的意願，不關注別人的意圖，不會從別人的角度去看問題，也不能按事物本身的規律和特點去看問題。

青少年社會化是青少年在學校這個特定的環境中，學習和掌握知識、技能、語言、規範、價值觀等社會行為方式和人格特徵，適應群體並積極作用於群體的過程。通過社會化，青少年學習社會中的標準、規範，價值和所期望的行為，並準備成為一個合格公民，主要體現為道德規範、價值觀念、思維模式和行為方式等方面。

青少年由於自我中心傾向和社會化過程尚未完善，導致常常出現偏激衝動和欺凌行為，甚至對此不以為恥反以為榮。

建議：家長儘量去除孩子的自我中心傾向，並引導孩子學會應對其他人的自我中心行為。協助孩子樹立良好的、積極正向的價值觀念和思維行為模式，並學會引導孩子應對其他同學的不良行為，當家長不知道如何引領時，儘快向專業人士求助。

三、家長和老師的道德綁架

學校霸凌不一定是十分劇烈的、危害巨大的欺凌事件，常常由於「微霸凌」事件不斷積累而引發精神心理問題。而家長和老師往往不能及時發現，也不能恰當處理，甚至道德綁架受「微霸凌」的孩子。這種情形出現的道德綁架往往是隱形的道德綁架，常見以下情形。

比如，孩子向媽媽傾訴：「媽媽，小明又偷了我一塊兒橡皮，特別漂亮的那塊。」

有的媽媽會是這樣的回答：「不就是一塊兒橡皮嘛，咱大方一點兒，不跟他計較，媽媽再給你買。」

媽媽這樣的回應往往讓孩子感受到這樣的邏輯：「這樣的小事情你就不要再說了，再說什麼或者再做什麼那就顯得太小氣了。」

在這樣的道德綁架下，孩子只能壓抑隱忍下自己的不滿與氣憤，給日後的抑鬱埋下種子。

又或者自己課桌的空間被同學擠占：「媽媽，小明今天多半節課都擠得我沒有辦法寫作業，氣死我了。」

媽媽回答：「要學會忍讓。」

孩子感受到的是：「媽媽我都忍讓了大半節課了，還不夠嗎？是不是我沒有忍讓寬容精神啊？但是，他真的影響我學習寫作業了啊！」。

這種道德綁架的結果是，孩子不僅沒有從父母那裡得到實際幫助，自己的感受和行為還被否定和間接批評了，內心增加了很多的負擔，感到非常委屈。

建議：關注孩子內在需要，協助孩子學會處理類似事件。

被偷橡皮事件可以如此回應：「怎麼回事啊？」待孩子把事件的來龍去脈說清之後，再問：「這不是第一次了？」孩子回應之後，再問：「你是通過什麼方式判定是小明偷的呢？」孩子回應之後再問：「寶貝兒你的判定求證過嗎？」求證過後再問：「對這件事情你的感受是什麼？」「你怎麼看待這件事情？」「你希望怎樣處理這件事情？」「有幾種處理方案？」「每種方案的優缺點是什麼？」「對於每種方案的缺點有應對預案嗎？」「需要爸爸媽媽做什麼？」

這類的引領才能幫助孩子學會處理此類事件。

陸朋的家長也存在道德綁架現象，導致他再也不願意向家長求助，這也是促發陸朋患抑鬱症的一個重要因素。

請家長一定要防範校園霸凌事件在自己孩子身上發生！

（作者系河北省青少年心理健康志願服務中心主任 李少成）

【來源：燕趙都市報】

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