教育知識與能力

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《教育知識與能力》中學重點

【注意事項】

1.如果時間不充裕的話，一定先要把帶箭頭符號「 」的背誦完！！！

2.重點中已標明常考題型藍色字體「選擇題、簡答題、辨析題、材料分析題」。

3.因為國家沒有統一教材，所以真正的考試答案是不固定的。如果你有書的話，書和這份資料裡面的答案二選一背誦即可，不必較真死扣字眼，傷身費力得不償失，意思對了就能拿到分數。如果沒書的話希望大家認真識記本篇資料！

題型 題量 每題分值 總分 合計

選擇題 21 2 42

150

辨析題 4 8 32

簡答題 4 10 40

材料分析題 2 18 36

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 2 -

《教育知識與能力》目錄：

第一章 教育基礎知識和基本原理

第一節 教育的產生與發展---------------------------------------------第 3 頁

第二節 教育學的產生與發展------------------------------------------第 4 頁

第三節 教育與社會的發展---------------------------------------------第 5 頁

第四節 教育與人的發展------------------------------------------------第 5 頁

第五節 教育制度----------------------------------------------------------第 6 頁

第六節 教育目的----------------------------------------------------------第 7 頁

第二章 中學課程

第一節 中學課程----------------------------------------------------------第 8 頁

第二節 課程目標與內容------------------------------------------------第 8 頁

第三節 課程設計與開發------------------------------------------------第 9 頁

第四節 課程實施與評價------------------------------------------------第 9 頁

第五節 基礎教育課程改革---------------------------------------------第 9 頁

第三章 中學教學

第一節 教學概述----------------------------------------------------------第 10 頁

第二節 教學過程----------------------------------------------------------第 10 頁

第三節 教學工作的基本環節------------------------------------------第 11 頁

第四節 教學原則----------------------------------------------------------第 12 頁

第五節 教學方法----------------------------------------------------------第 12 頁

第六節 教學模式----------------------------------------------------------第 13 頁

第七節 教學組織形式---------------------------------------------------第 13 頁

第九節 教學評價----------------------------------------------------------第 13 頁

第四章 中學生學習心理

第一節 認知過程----------------------------------------------------------第 14 頁

第二節 學習與學習理論------------------------------------------------第 16 頁

第三節 學習動機----------------------------------------------------------第 18 頁

第四節 學習遷移----------------------------------------------------------第 19 頁

第五節 學習策略----------------------------------------------------------第 20 頁

第六節 知識的學習與技能的形成-----------------------------------第 20 頁

第五章 中學生發展心理

第一節 中學生身心發展特徵概述-----------------------------------第 21 頁

第二節 中學生的認知發展---------------------------------------------第 21 頁

第三節 中學生的情緒情感和意志發展-----------------------------第 21 頁

第四節 中學生的人格發展---------------------------------------------第 22 頁

第五節 中學生能力的發展---------------------------------------------第 23 頁

第六節 中學生自我意識的發展---------------------------------------第 23 頁

第六章 中學生心理輔導

第一節 中學生的心理健康---------------------------------------------第 24 頁

第二節 中學生的心理輔導方法---------------------------------------第 24 頁

第三節 壓力與挫折-------------------------------------------------------第 24 頁

第七章 中學德育

第一節 品德結構與道德發展理論------------------------------------第 25 頁

第二節 中學生態度和品德的形成與發展--------------------------第 25 頁

第三節 中學德育的目標和內容---------------------------------------第 25 頁

第四節 中學德育過程----------------------------------------------------第 25 頁

第五節 中學生德育原則、途徑與方法-----------------------------第 26 頁

第八章 中學班級管理與教師心理

第一節 班級與班集體建設----------------------------------------------第 28 頁

第二節 課堂管理-----------------------------------------------------------第 28 頁

第三節 班主任工作--------------------------------------------------------第 29 頁

第四節 課外活動-----------------------------------------------------------第 29 頁

第五節 教師心理-----------------------------------------------------------第 29 頁

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 3 -

教育的本質屬性：【背·簡答題、辨析題會用到】 教育本質屬性的所表現在：【背·選/簡答題·高頻】

教育是一種有目的的培養人的社會活動。

這是教育有區別於其他事物和現象的根

本特徵，教育的質的規定性。

①人類所特有的一種有意識的社會活動

②人類有意識的傳遞社會經驗的活動

③以培養人為直接目的社會實踐活動

第一章 教育基礎知識和基本原理

第一節 教育的產生與發展

1.① 教育一詞最早出現的著作：《孟子·盡心上》 「得天下英才而教育之」 【背·選擇題】

② 最早分別解釋「教」「育」的著作：《說文解字》許慎 【背·選擇題】

2.【教育的概念】 【背·簡答題/辨析題】 【只要考題考到教育相關字眼這句話都要寫上】

教育是一種培養人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗、社會生活經驗的基本途徑。

3.

4.

6.【教育的起源】【背·選擇題】【人物也需要背過】【考點：某起源說的代表人物是下列哪個選項？】

①神話起源論：教育起源最古老的觀點；

②生物起源說：人類教育源於各類動物的生存本能活動。利托爾諾(法) 桑代克(美) 沛西·能（英）

③心理起源說：認為教育起源於兒童對成人無意識的模仿。孟祿(美)

④勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫（蘇聯）

7.【中西方古代社會教育的發展】 【背·選擇題·高頻】【古代社會分為：奴隸社會和封建社會】

奴隸社會 封建社會

①古中國：六藝（禮樂射御書數）

②斯巴達：培養體格強壯的軍人和武士

③雅典：培養全面和諧發展的人

①中國——四書五經

②西方——教會學校和騎士學校。

【主要考：斯巴達和雅典-高頻-選擇題考點】

8.原始社會教育的特徵（口訣：兩生三沒） 【背·簡答題/新增】

兩生：①教育為了生產和生活； ②教育與生產勞動相結合。

三沒：①沒有固定的教育者、受教育者；②沒有固定教育場所；③沒有階級性。

9.古代學校教育的特徵：【背·簡答題】

①奴隸社會——產生了學校；教育與生產勞動相脫離。

②古代學校教育適應古代經濟與政治的發展，具有階級性、等級性；

③古代學校教育適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性、象徵性；

10.20 世紀以後教育的特徵：【背·簡答題】 【全民多現身】

①教育的全民化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育技術的現代化 ⑤教育的終身化

11.教育的六個基本功能： 【理解·選擇題/辨析題/大致記一下偶爾考辨析題】【18 下辨析題】

①教育具有正向功能；有助於社會進步和個體的發展。

②教育也具有負向功能；具有阻礙社會進步和個體的發展。

③教育具有個體功能；促進個體的發展。

④教育具有社會功能；促進社會的發展——體現在兩個方面：社會流動和社會變遷。【背·選擇題】

⑤教育具有顯性功能；

⑥教育具有隱性功能。

5.【教育的社會屬性】 【理解·選擇題——①②③重點理解】

①永恆性 【例：教育是人類特有的現象，教育與人類共始終。】

②歷史性 【每個時期的教育特點不同；例：新中國成立時的教育不同於現在的教育。】

③相對獨立性 【例：教育與社會政治經濟發展不平衡。】

④生產性 【例：教育實現科學技術再生產。】【這條考的幾率小】

⑤民族性 【例：教育是在民族和國家中進行的。】【這條考的幾率小】

廣義的教育：學校教育、家庭教育 、社會教育。

狹義的教育：指學校教育。 【了解即可】

教育的構成三要素： 【理解】

教育者、受教育者、教育影響（教育內容）。

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 4 -

第二節 教育學的產生與發展

12.中西方教育思想： 【背·選擇題/考點：下面表格——必考 2-3 道選擇題】

人物 思想作品

《學記》

《學記》世界上最早以及中國最早專門論述教育問題的著作——樂正克/戰國末期

①「化民成俗，其必由學:建國軍民，教學為先」——教育與政治

②「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」——啟發性原則

③「學不躐等」「不凌節而施」 ——循序漸進原則

④「學然後知不足，教然後知困」——教學相長原則

⑤「教者也，長善而救其失者也」——長善救失原則 【學記和論語容易記混，注意區分】

① 有教無類，「庶、富、教」——教育公平

②「孔子施教，各因其材」——因材施教

③「不憤不啟，不悱不發」——啟發誘導

④「其身正，不令而行;其身不正，雖令不從」——為人師表

⑤孔子教育內容觀點：教育脫離社會生產

蘇格拉底 「產婆術」教學方法

柏拉圖 ①《理想國》 ②「寓學習於遊戲」

亞里士多德 ①首次提出教育遵循自然 ②百科全書式哲學家

昆體良 《雄辯術原理》《論演說家的培養》《論演說家的教育》西方最早的教育著作

培根 首次把教育學作為一門獨立學科提了出來

夸美紐斯

教育學之父

①《大教學論》標誌教育學成為獨立發展的學科。

② 泛智教育； ③ 班級授課制； ④ 百科全書式課程。

盧梭 《愛彌兒》

康德 最早在大學裡講授教育學

裴斯泰洛齊 ①「教育心理學化」 ②將「教育與生產勞動相結合」付諸實踐

洛克 ①「白板說」 ②紳士教育

赫爾巴特

① 教育性教學原則

② 理論:倫理學、心理學 【一原則二理論三中心四階段五普通】

③ 舊三中心論:教師、教材、課堂中心

④ 四階段教學

⑤《普通教育學》標誌規範教育學的建立

杜威

陶行知曾師從杜威

①《民主主義與教育》 提出新三中心：兒童、經驗、活動中心

② 教育無目的論 ③ 在做中學 ④ 教育即生活、教育即生長、學校即社會

凱洛夫 《教育學》世界上第一部馬克思的教育學著作。

馬卡連柯 從事流浪犯罪兒童教育。

楊賢江 《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作

贊可夫 《教學與發展》五條教學原則

布魯納 ①《教學過程》 ②結構主義教學理論 ③倡導發現教學法

瓦根舍因 《範例教學原理》

巴班斯基 《教學過程最優化》

布魯姆 《教育目標分類學》：認知、情感、動作技能三大領域

斯賓塞 主張「教育預備說」，即教育為生活而準備。

蘇霍姆林斯基 《給教師的一百條建議》《把整個心獻給孩子》 「活的教育學」

【口訣：培根：首提出 紐斯：來實現 康德：首講授 巴特：來規範 杜威：來改變】

孔子《論語》

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 5 -

第三節 教育與社會的發展 【注意：下面 13.14.15 總結的簡單比教材容易識記，背哪個都是對的。】

13.教育與生產力的相互關係：

1.生產力對教育的制約作用： 【背·選/簡/辨】【龜(規)速方結手】

①生產力制約教育的速度和規模。

②生產力制約着人才的培養規格和教育結構。

③生產力制約着教學的內容、方法、組織形式與手段。

2.教育對生產力的反作用：【教育的經濟功能】 【背·選】 【兩再一新促生產】

①教育是勞動力再生產的基本途徑。

②教育科學知識再生產的最有效形式。

③教育是進行技術創新的一個重要手段。

14.教育與政治經濟制度的相互關係：

1.政治經濟制度對教育的制約：【背·選/簡答題】 【兩權一體宗旨(質)】

①政治經濟制度的性質決定着教育的性質。

②政治經濟制度決定着教育內容和教育管理體制。

③政治經濟制度決定着教育的領導權。

④政治經濟制度決定着教育的宗旨和目的。

⑤政治經濟制度決定受教育權。

2.教育對政治經濟制度的作用：【教育的政治功能】【18 年下考的簡答題】 【人民論政治】

①教育培養出政治經濟制度所需要的人才。

②教育通過傳播社會政治意識形態；完成年輕一代政治社會化。

③教育創造一定的社會輿論為政治服務。

④教育促進政治民主化。

15.教育與文化的相互關係： 【背·選/簡/辨-這兩年沒怎麼考過】 【內幕(目)使用】

1.文化對教育發展的制約作用：

①文化影響教育目的的確立：

②文化影響教育內容的選擇；

③文化影響教育教學方法的使用。

2.教育對文化的作用：【教育的文化功能】 【背·選/簡/辨】【15 年下考過】 【兩傳選新創文化】

①傳遞、保存文化的功能。（即教育的文化傳承功能）

②傳播、交流文化的功能。

③選擇、提升文化的功能。

④更新、創造文化的功能。

16.舒爾茨——「人力資本理論」：（體現教育的經濟功能） 【新增/背·選擇題】

17.校園文化的核心——學校精神文化（觀念文化） 【背·選擇題】

第四節 教育與人的發展

18.人的身心發展的一般規律：【背·選/材/簡/辨】【考簡答題把發展規律.教育要求那一欄都寫上】

發展規律 教育要求 選擇題考點【②③⑤選擇題高頻】

①順序性 循序漸進 （例:兒童到成人體現哪一特性？）

②階段性 對於不同階段學生要有針對性 （例:心理斷乳期發生在哪個階段？少年期階段）

③不平衡性 抓住最佳期、關鍵期 （例:兒童身心發展的關鍵期體現哪一特性？）

④互補性 揚長避短、長善救失 （例：小明雙目失明但是嗅覺靈敏體現哪一特性？）

⑤差異性 因材施教 （例:成立興趣小組供學生自主選擇體現哪一特性？）

⑥整體性 把學生看做複雜的整體 （一般不考這個了解即可）

19.影響人發展因素的理論： 【背·選擇題/ 考點例：華生的觀點嬰兒論屬於影響人發展因素的什麼理論？】

①內發論（遺傳決定論）

孟子（性善論）、格塞爾（成熟勢力說）威爾遜（基因複製）

弗洛伊德、霍爾（復演說）、高爾頓（遺傳決定論的鼻祖；優生學）

②外鑠論（環境決定論） 荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（嬰兒論）、斯金納

③多因素相互作用論 個體遺傳與外部環境因素

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 6 -

20.影響人發展的主要因素：【理解·選擇題/簡答題】

①遺傳：物質基礎；提供可能性；可塑性；制約人的身心發展水平及階段。

②環境：提供可能；積極和消極；人在接受環境的影響時不是消極的、被動的。

③教育：主導作用；有目的、有組織、有系統、全面、專職性、專門性、時間跨度長。

④個體主觀能動性：決定因素（生理活動、心理活動、社會實踐活動）

21.遺傳的意義。 【背·簡答題/辨析題——高頻】 【16 下考】 【生理差異可成】

①遺傳素質為人的身心發展提供了生理前提，使人的發展成為可能；

②遺傳素質的差異性對人的發展也有一定的影響作用；

③遺傳素質的成熟程度制約着人的發展過程及其階段；

④遺傳素質具有可塑性。

22.學校教育的主導作用： 【背·簡答題——高頻】 【三有磚控鞋權】

①學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定着人的發展方向；

②學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制和協調學生的發展；

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

23.學校教育對個體發展的特殊功能（或學校教育在人身心發展中起主導用的表現）：【背·簡/高頻】

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體的方向做出社會性規範；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。 【嚴(延時)規範，塑(加速發展)個性】

第五節 教育制度

24.教育制度 【理解·選擇題】

廣義：國民教育制度。

狹義：學校教育制度，簡稱「學制」；一個國家各級各類學校的總體系。

25.教育制度的影響因素/建立學制的依據： 【背·簡答題】【高頻】【15 年上考簡答題】

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②社會政治經濟制度。

③學生身心發展規律和年齡特徵。

④本國學制的歷史發展和外國學制的影響。

26.現代學制的類型（現代學制最早出現在歐洲） 【背·選擇題/主要考帶箭頭這個】

①雙軌學制：英國 一軌是為資產階級子女設立，另一軌是勞動人民子女設立。

②單軌學制：美國 所有學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學、到大學各級各類學校相互銜接。

③分支型學制：蘇聯和中國

27.我國現代學制的發展 【兩個表格背·選擇題——高頻考點：必考一道選擇題】

時間 學制 特徵

1902 壬寅學制 我國頒布的第一個學制 ：未實行

1904 癸卯學制 我國實行的第一個學制

1912 壬子癸丑學制 第一次規定男女同校，具有資本主義性質

1922 壬戌學制/633 學制/新學制 以美國的單軌制為藍本

【人制定，鬼實施，醜男女，戌美國】

我國現行學制 單軌制發展而來的分支型學制

六三制、五四制（九年一貫制）：（多種形式並存）

義務教育制度產生於 資本主義社會

世界上最早普及義務教育的國家 德國

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 7 -

28.義務教育特點：強制性、義務性、普及性、統一性、免費性、公益性 【了解·選擇題】

義務教育包括：小學、初中 【了解·選擇題】

基礎教育包括：幼兒園、小學、初中、高中 【了解·選擇題】

第六節 教育目的

29.教育目的的三個層次： 【理解·選擇題/偶爾辨析題·簡答題】【2015 上半年辨析題】

①國家→教育目的 國家對培養人的總的要求，它規定了人才的質量和規格，其決策要經過一

定的組織程序，一般體現在國家的教育文本和教育法令中。

②學校→培養目標 培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教者特點

制定的各級各類教育的培養要求。

③教師→教學目標 微觀層次的教育目的，教育者完成某一階段教學工作時預期達到的要求，

是培養目標的進一步具體化。

30.教育目的的作用：1.導向作用 2.激勵作用 3.評價作用 【理解·選擇題/不是高頻考點】

31.教育目的的理論： 【背·選/考點：②③是高頻考點需要注意】

①宗教本位論：把人培養成宗教人士

②社會本位論：培養合格的公民和社會成員

③個人本位論：培養自然人，發展人的個性

④教育無目的論：杜威提出的

⑤生活本位論：（斯賓塞）教育是為未來完美生活做準備。

32.確立我國教育目的的依據。【跟前面考點第 25 點，對比建立學制的依據】

①特定的社會政治、經濟、文化背景。

②受教育者的身心發展規律。

③教育目的制定者的教育思想與價值觀。

④我國確立教育目的的理論依據是馬克思關於人的全面發展學說。 【背·選擇題/高頻】

33.全面發展教育的組成部分與關係（德育為先，五育並舉）：【背·選擇題/簡答題】【2015 下考辨析題】

①德育是靈魂、統帥作用；為其他教育供了方向性的保證。

②智育是前提和支持作用；為其他教育供了知識基礎和能力基礎。

③體育是物質基礎作用。學校體育的基本組織形式：體育課。

④美育是是動力作用。運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、

鑑賞美、創造美的能力的教育。

⑤勞動技術教育是綜合德、智、體、美的作用。

34.五育的關係：五育既相互聯繫又相互獨立，不能相互替代，不是均衡發展。【背·簡答題】

①「五育」地位存在不平衡性，德育、智育具有首出地位；

②五育具有不同的作用、地位、責任，不能相互替代，缺一不可；

③五育相互聯繫，共同構成完整的學校體系。

35.美育的內涵及任務。【背·簡答題/2019 下半年考過，2020 年考的幾率不大】

（1）美育的內涵：又稱為審美教育或美感教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養學生正

確的審美觀及感受美、鑑賞美和創造美的能力的教育。

（2）美育的主要任務包括：

①培養學生正確的審美觀，使他們具有感受美、理解美和鑑賞美的知識和能力；

②培養學生藝術活動的技能，發展藝術創造能力；

③培養學生美好的情操和文明的行為習慣。

全面發展不代表是平均發展 → 針對不同學生因材施教 【背·選擇題/高頻】

實現人全面發展的根本唯一途徑 → 教育與生產勞動相結合 【背·選擇題/高頻】

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 8 -

第二章 中學課程

第一節 中學課程

1.「課程」一詞始見於英國、斯賓塞《什麼知識最有價值》 【背·選擇題/只記住人物就行】 「課程」一詞我國最早出現在唐朝，「維護課程，必君子監之，乃依法制。」

2.課程的類型： 【背+理解·選擇題——8 個課程高頻考點，必考一道選擇題】

①學科課程（分科課程）：是一種單學科的課程組織模式。（例：語文、數學、英語科目）

②綜合課程：組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。（例：自然地理與科學、社會經濟與政治）

③活動課程：從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心的課程。 【重點】

④國家課程——由國家制定的課程

⑤地方課程——由地方教育主管部門制定 【重點】

⑥校本課程——開發的主體是教師，由學校開發的課程。 【重點】

⑦顯性課程——學校的公開課程

⑧隱性課程——校風、學風、師生關係 【隱性課程中包含兩個小考點：連帶學習和附屬學習】

【連帶學習——例：小明因為某種原因對數學產生厭惡，他在畢業或者離開學校後不會主動學習數學了】

3.活動課程主要特點是：（代表人物是杜威） 【背·簡答題】 【2016 下考簡答題】

①以兒童的需要、興趣和個性出發設計課程；

②以兒童的心理發展順序為中心編制課程；

③主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。

4.課程理論：【①② 記住名稱以及人物】

①學科中心課程論—以學科為中心。 代表人物：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納 【背·選】

②學生/活動中心課程論—以兒童的興趣為中心。 代表人物：杜威、克伯屈 【背·選】

③社會中心課程論——布拉梅爾德 【這個一般不考】

④課程層次論——古德萊德

（學科中心論和學生中心論是兩個相反的理論，在系統的知識、兒童興趣、教育質量方面優缺點相反）

5.古德萊德的課程層次論。【背·簡答題】

①理想的課程，由研究機構、專家等提出的應該開設的課程；

②正式的課程，教育行政部門規定的課程；

③領悟的課程，任課教師所領悟的課程；

④運作的課程，在課堂上實際實施課程；

⑤經驗的課程，學生在課堂學習中體驗到的東西。

第二節 課程目標與內容

6.課程目標確定的依據：

①對學生的研究 ②對社會的研究 ③對學科的研究 【了解】

7.三維課程目標：【科目三會用到】【了解即可】

①知識與技能目標

②過程與方法目標

③情感態度與價值觀目標

8.課程內容的構成：【學校課程主要是由間接經驗構成的】 【背·選/辨】 【18 年下考過辨析題】

①間接經驗即理論化、系統化的書本知識，是課程內容的直接來源。

②直接經驗是指學生為通過自身的實踐得到的知識，是對課程內容的補充。

9.課程內容的組織形式：直線式與螺旋式；縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序。

直線式：課程內容直線前進，前面安排的內容後面不會出現。

螺旋式：前面呈現的內容是後面內容的基礎。 【重點/選擇題】

縱向組織：知識按照邏輯排序，由簡到繁、由易到難。 【重點/選擇題】

橫向組織：按照學生的發展階段、社會等組織課程內容。

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 9 -

10.課程內容的三種表現形式：課程計劃、課程標準、教材【背·選擇題/高頻】【①②③含義考簡答題】

①課程計劃：是教育行政部門依據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的

指導性文件。也稱教學計劃。

②課程標準：是課程計劃的具體化，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定學科的內容及其實施、

評價的指導性文件。

③教材：教材是教師和學生進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書等。

課程計劃 學校組織教育和教學工作的重要依據。

課程標準

①課程標準是教師進行教學的直接依據。

②課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據。

③課程標準是衡量各科教學質量的重要依據。 【背·選擇題】【高頻】

④課程標準的核心：課程目標

教材 教科書編寫編排方式：螺旋式教科書結構、直線式教科書結構。【背·選擇題】

11.教科書編寫的基本原則和要求：【背·簡答題/18 上和 14 下考過，一般寫 5 條即可。】

①按照不同學科的特點，體現科學性和思想性。

②強調內容的基礎性。

③教科書的編寫要考慮到我國社會發展的教育現狀水平。

④要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。

⑤要有利於學生的學習。

第三節 課程設計與開發

12.制約課程開發的主要因素：【背·選/簡】【對比第一章建立學制的依據和教育目的的依據】

①學生的年齡特徵、知識、能力基礎及其可接受性。

②社會政治經濟制度和文化發展。

③學科特徵。

④課程理論兒童（學生）、知識、社會。

13.課程開發的模式： 【背·選】

①目標模式（四個基本問題【四段論】：目標、內容、方法、評價）泰勒原理 【主要考這個·選擇題】

②過程模式：關注過程而不是目的。

③情景模式

第四節 課程實施與評價

14.課程評價三種模式： 【背·選擇題/記住①②】

①目標評價模式——泰勒 [當代課程評價之父] 【背/選】

②目的游離評價模式——評價的重點：「課程計劃預期」轉向「課程計劃實際的結果」 【背/選】

③CIPP 模式——背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價 【這個了解即可】

第五節 基礎教育課程改革

15.新課程改革的具體目標。【背·簡答題】

①實現課程功能的轉變； ②課程結構的均衡性、綜合性和選擇性； 【背·選擇題】

③密切課程內容與生活和時代的聯繫； ④實行三級（國家、地方、學校）課程管理制度；

⑤改善學生的學習方式（課程實施）； ⑥建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度（課程評價）。

16. 小學以綜合課程為主；初中設置分科與綜合相結合的課程；高中以分科課程為主 【背·選擇/高頻】

綜合實踐活動課是從：小學一年級至高中三年級設置的必修課程。 【背·選擇題/高頻】

小學一年級開始設置，每周平均 3 課時。 【背·選擇題/高頻】

綜合實踐課包括：①研究性學習 ②社區服務和社會實踐 ③勞動技術教育 ④信息技術教育 【簡答】

義務教育課程實行：九年整體設置 【背·選擇題/高頻】

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 10 -

第三章 中學教學

第一節 教學概述

1.教學概念：是在教育目的規範下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。【理解】

2.教學的意義： 【背·簡答題/辨析題】

①教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

②教學是學校進行全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。

③教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

3.我國現階段的教學任務：【背·簡答題/辨析題+13 年上和 16 年下考過】【雙基+德智體美+個性】

①傳授系統的科學基礎知識和基本技能——首要任務。

②發展學生的智力、體力和創造才能。

③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

④關注學生的個性發展。

第二節 教學過程 【大重點】

4.教學過程的本質——是一種特殊的認識過程 【背·選擇題/考點：認識的特點下面包括哪個選項？】

認識的特點：①間接性 ②簡捷性 ③引導性

5.教學過程的基本規律【教學過程的四大規律】【背·簡/材料分析題+歷年高頻考點，重點中的重點】【必背】

①直接經驗和間接經驗相統一（間接性規律、學生認識的特殊性規律）

②掌握知識和發展能力相統一（發展性規律）

③教師主導和學生主體相統一（雙邊性規律）

④傳授知識和思想教育相統一（教育性規律）

6.直接經驗和間接經驗相統一（間接性規律、學生認識的特殊性規律）【背·簡答題】【必背】

①學生以學習間接經驗為主。【背·選擇題】

②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

③堅持直接經驗與間接經驗相統一。

7.掌握（學習）知識和發展能力相統一（發展性規律）【背·簡答題/辨析題】【17 上 18 上考過】【高頻/背過】

①掌握（學習）知識是發展能力的基礎。

②能力發展是掌握（學習）知識的重要條件。

③掌握（學習）知識和發展能力相互轉換的內在機制。

④教學中應該防止兩種傾斜。【實質教育論：強調知識傳授忽視能力培養的理論【背·選擇題】】

8.教師主導和學生主體相統一（雙邊性規律） 【背·簡答題/背過】【2015 上考過辨析題】

①教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

②學生在教學過程中處於主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

③建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關係。

④教師主導和學生主體相互促進。

9.傳授知識和思想教育相統一（教育性規律） 【背·簡答題/2017 年下考過/背過】

①知識是思想品德形成的基礎。

②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。

③知識與思想品德教育有機結合。

10.教學過程的五個基本階段：【背·簡答題】

①激發學習動機——起始階段

②領會知識——教學過程的中心環節

【還有一個選擇題小考點：領會知識包含①感知材料 ②理解材料——領會知識的中心環節 【背·選】】

③鞏固知識

④運用知識

⑤檢查知識

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第三節 教學工作的基本環節

11.教學工作的基本環節： 【背·簡答題/考點：教學工作五個基本環節？】【2014 上半年考過】

1.備課 2.上課 3.課外作業的布置與批改 4.課外輔導 5.學生成績的檢查與評價

①備課——起始環節、上課前的準備工作

②上課——教學工作的中心環節 【上課包括兩個小考點：單一課和綜合課】

【單一課：新授課、複習課、實驗課等。】

【綜合課：新授和鞏固知識和複習舊知識的在一堂課內。】

③課外作業的布置與批改——是教學效果的反饋環節

④課外輔導——是課堂教學的必要補充形式

⑤學業成績的檢查與評定——教學評價的重要組成部分

12.備課的基本要求： 【15 年下考過，注意一下這個】

①做好三備：備教材、備學生、備教法

②寫好三個計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃

13.上好一堂好課的標準： 【背·簡】【19 下半年考過，2020 年考的幾率不大】

（1）目標明確（2）內容正確

（3）方法得當（4）結構合理

（5）語言藝術（6）板書有序

（7）態度從容（8）充分發揮學生的主體性

14.課外作業的布置與批改的要求 【背·簡答題：一般寫 4-5 條就行/教材與這個背哪個都可以】

①作業內容要符合課程標準和教科書的要求；

②作業分量要適當，難易要適度；

③布置作業要明確規定完成的時間與要求；

④教師應堅持檢查和批改學生的作業；

⑤課內作業與課外作業相結合；

⑥對學生作業的指導要恰如其分，對學生所犯的錯誤要及時指出。

15.學生學業評價的方法：【重在理解，記住名稱沒用，一定要理解意思】【高頻考點+必考一道選擇題】

學生學業評價的方法——信度、效度、難度、區分度

信度 例:通過兩次考試第一次 75 分,第二次 76 分;兩次成績相近信度較高可信。

例：買了兩斤白糖測量一下有沒有兩斤,如測量兩次第一次 1.99 斤,第二次 2 斤;證明信度高。

效度

例：買了兩斤白糖測量一下裡面有沒有混摻雜質，比如測出全是白糖符合所要達到的目

標之間的程度，證明測量結果符合指標。

例：一學期結束了，老師給一班學生平均分設定的是 82 分，要進行期末考試了，在考試

中，表明考試結果與考試要達到的目標之間相符合程度的指標就是效度。

【注意效度指的就是那個指標符不符合測量程度，一般選擇題中出現指標兩個字就選效度。】

區分度 例：一份試卷中包含不同難度的試題，能鑑別出學生的水平高低、能力強弱，拉開考生

得分差距，表明區分度很高。

難度 例：一張試卷的難易程度。 【這四個比較難懂，題做多了就摸清了！】

信度：測驗的兩次結果相近；穩定性、一致性。

效度：指測量的正確性，測驗能否測量出所測量東西的指標。

難度：測驗包含的試題難易程度。

區分度：測驗對不同水平考生的區分程度。

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第四節 教學原則

16.教學原則（教學八大原則） 【口訣：直起弓（鞏），尋（循）找一英（因）里外的量力科學】

【八大原則要重點背·選擇題/簡答題/材料分析題+考點：材料中某教師運用了哪幾種教學原則？】

①直觀性原則 ②啟發性原則 ③鞏固性原則 ④循序漸進原則 ⑤因材施教原則

⑥理論聯繫實際原則 ⑦量力性原則（可接受性原則） ⑧科學性與思想性相統一的原則

17.常考高頻教學原則。 【選擇題考點】 【理解·選擇題考點：給段材料選運用了哪個教學原則？】

直觀性原則 例：羅老師在講解「觀潮」課文時，通過播放視頻，讓學生感受潮水的雄偉壯觀。

啟發性原則 例：《學記》道而佛牽，強而佛抑，開而弗達。

循序漸進性原則 例：學不躐等，不陵節而施，雜事兒不損則壞亂而不修。

因材施教原則 例：西鄰有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使朴者農。

科學性與教育性

相結合的原則

例：王老師在化學課上講元素周期表「鐳」元素時，向同學介紹了「鐳 」的發

現者居里夫人現身科學的事跡；體現了這一教學原則。

18.八大教學原則的要求：【背·簡答題/材料分析題/重點考點：簡述某教學原則的要求？重點是 1.2.3.4.6】

1.直觀性原則基本要求： 【12.14 年】【選擇語言不濫用】

①正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。

②直觀教具的演示要與語言講解結合。

③要重視運用言語直觀。

④防止直觀的不當和濫用。

5.因材施教原則基本要求：【理解】

①教師要堅持課程計劃和學科課程標準的統一；

②了解學生，從實際出發教學。

③善於發現每個學生的興趣、愛好，使每個學生

發展。

2.啟發性原則基本要求： 【背】 【主思獨學】

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

③讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。

④發揚教學民主。

6.理論聯繫實際教學原則基本要求：【背】

①書本知識要注重聯繫實際。

②重視培養學生運用知識的能力。

③正確處理教學與技能訓練的關係。

④補充必要的鄉土教材。 【使用能才】

3.循序漸進原則基本要求：【背】 【系統解決教學】

①教學要有系統性。

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

③按照學生的認識順序,由淺入深由易到難進行教學

7.量力性原則基本要求：【理解】

①重視兒童的年齡特徵；

②了解學生發展的集體特點；

③恰當地把握教學難度。

4.科學性與思想性相統一的原則要求：【13/18 下考過】

①保證教學的科學性；

②發掘教材的思想性，對學生進行品德教育。

③教師要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質。

8.鞏固性原則基本要求：【背】 【鞏固複習】

①在理解的基礎上鞏固；

②重視組織各種複習；

③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 第五節 教學方法

19.國外教學方法： 【背·選擇題/人物不用記】

①暗示教學法——保加利亞 羅扎諾夫（指利用聯想、情景、音樂強化教學效果的方法）

②範例教學法——瓦根舍因

20.中國教學方法：【必背·選/辨·考點①：給一段材料問運用了哪幾種教學方法/②簡述三種以上教學方法及說明】

①以語言傳遞為主：講授法、談話法（問答法）、討論法、讀書指導法

②以實際訓練為主：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法

③以直觀感知為主：演示法、參觀法

④以探究活動為主的教學方法：發現法

⑤以情感陶冶為主的教學方法：情境教學法、欣賞教學法

【區分：演示法：老師演示（做實驗）給學生看。/實驗法：老師與學生共同（同時）動手各自做實驗。】

21.教學方法選用的依據。【背·簡答題】

①教學目的和任務的要求 ②課程性質和特點 ③學生的年齡特徵

④教學時間、設備、條件 ⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點 ⑥教學手段、教學環境等因素

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22.教學方法的基本要求：

【這四個教學方法容易考簡答題，剩下的一般會考到材料分析題，是歷年考試的必考點，無論是選擇題，辨析題；至少會考點

其中一個考點，大家重點把握一下；背這個比教材上的容易，做真題的時候就能發現出題規律。13 個教學方法一定都記住！！】

1.講授法基本要求：【背】

①講授內容要有科學性、系統性、思想性；

②注意啟發；

③講究語言藝術；

④組織學生聽講。注意與其他教學方法配合使用。

2.談話法/問答法基本要求：【背】

①要準備好問題和談話計劃；

②提出的問題要明確。

③要善於啟發誘導；

④做好歸納、小結。

3.討論法基本要求：【複習完有時間再背這個】

①討論前做好充分準備。

②討論中要對學生進行啟發誘導。

③討論結束時要做好小結。

4.讀書指導法基本要求：【複習完有時間再背這個】

①提出明確的目的、要求和思考題。

②教給學生讀書的方法。

③加強評價和輔導。④適當組織學生交流讀書心得。

第六節 教學模式

23.非指導性教學——「以學生為中心，讓學生自發學習」：美國-羅斯傑 【背·選】

第七節 教學組織形式

24.教學組織形式 【重點背②⑤常考選擇題/②常考選擇題和簡答題。】

①個別教學制 ②班級授課制 ③個別輔導與現場教學 ④複式教學 ⑤其他教學形式

25.個別教學制：古代中國、埃及、希臘； 優點：因材施教 【了解】

26.班級授課制：夸美紐斯《大教學論》提出班級授課制。 【複習一下這個知識點，默背一下夸美紐斯的思想】

【1】我國最早採用的班級授課制是：1862 年清政府在北京設立的京師同文館 【背·選】

【2】主要特徵：場所固定、學生固定、時間固定、內容固定、教師固定。

【3】班級授課制的優缺點： 【背·簡答題/優點常考，缺點偶爾考。時間不充裕只背優點。】

優點 缺點

①有利於提高教學效率，能經濟有效地大面

積培養人才；

②有利於發揮教師的主導作用；

③有利於發揮班集體的作用；

④有利於加速普及教育和發展教育事業；

⑤有利於系統地傳授各科知識。

①不利於學生主體性的發揮；

②不利於培養學生的探索精神、創造能力和實踐能

力；

③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化；

④不利於因材施教；

⑤不利於學生之間真正的交流和啟發。

27.個別輔導與現場教學 【了解】

28.複式教學：把兩個或兩個年及以上的學生編在一個班級。 【了解】

29.其他教學組織形式：

【1】分組教學：按學生能力進行分組。（外部分組-編班，內部分組-編組。）【了解】

【2】設計教學法和道爾頓制 【背·選擇題】

設計教學法（克伯屈）：自己決定學習內容。 道爾頓制（柏克赫斯）：教師指定參考書目，學生自學。

【3】文納特卡制：按單元進行學習，每個單元結束後進行診斷。【了解】

【4】特朗普制：又稱「靈活的課程表」 特點：大班上課、小班研究、個別教學。【背·選】

第九節 教學評價 【第八節一般不考，直接看第九節。】

30.教學評價 【背·選擇題/高頻考點+必考一道選擇題/記住名稱沒用，一定要理解例子了喲】

診斷性評價：【例：某一學期開始之前了解學生已有的知識和能力進行摸底考試測試。】

形成性評價：【例：課上口頭提問了解學生的掌握情況。】

總結性評價：【例：也是終結性評價；一門課程或一個學期結束對學生進行期末考試。】

相對性評價：【例：依據學生個人成績在該班學生成績序列中所處的位置來判斷成績的好壞。】

絕對性評價：【例：判斷學生是否達到教學目標的要求；不評定學生之間的成績差異好壞。】

個體內差異評價：【例：個體過去與現在進行比較。】

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第四章 中學生學習心理

第一節 認知過程 【第一節一般會考 2-3 道左右選擇題，和 1 道簡答題或者辨析題】

1.認知過程：【六個過程：感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象】

一、感覺

2.感覺的特性： 【必須理解·選擇題】【①②③④⑤高頻考點+記住名稱沒用+一定要理解例子】

①感覺適應——例：比如從室外走進電影院，要適應漆黑。

②感覺對比——例：比如黑板用白色粉筆寫；黑—白；紅—綠。

③感覺後效——例：比如燈滅了你的眼睛裡還會看到燈泡的形狀。

④感覺的相互補償——例：比如盲人的聽覺和觸覺比一般人敏感。

⑤聯覺——例：紅色—熱情；粉色—溫柔；小刀刮竹子感覺很冷；聽音樂產生到相應的視覺形象。

二、知覺

3.知覺效應：【理解·選擇題】【記住名稱沒用一定要理解例子】

①首因效應：例：人們交往時注重第一印象。

②近因效應：例：看到多年不見的好友，腦海里還是當年離別的場景。

③刻板效應：例：人們籠統認為北方人粗獷，南方人溫婉。

④暈輪效應：例：情人眼裡出西施，一好百好，只看到優點，缺點被掩蓋住了。

⑤投射效應：例：以小人之心度君子之腹；或者天熱你渴了你也認為別人渴了。

4.知覺的特性： 【理解·選擇題】【高頻考點+一定要理解例子/記住名稱沒用】【19 上考簡答題】

①知覺的選擇性——例：比如一幅畫中的物體從背景中分離出來。

②知覺的整體性——例：比如把物體看成一個整體。

③知覺的理解性——例：比如一幅畫成人和兒童看到的不同。

④知覺的恆常性——例：比如我們總覺得雷聲大、火車鳴笛聲大；呼吸聲音小。

三、注意

5.注意的分類。【背·選擇題】

①無意注意（不隨意注意） ②有意注意（隨意注意） ③有意後注意（隨意後注意）

6.注意的品質： 【理解·選擇題】【高頻考點+一定要理解例子/】【18 年下和 14 年上考過辨析題】【留心這個】

①注意的範圍 同一時間內能夠清楚把握注意對象的數量，如「一目十行」。

②注意的穩定性

指注意集中在某一對象上持續的時間。

注意的起伏：短時間內注意周期性的跳躍現象。（跟人的生理相關）

注意的分散：分心。注意離開了當前應當完成的任務而被無關事物吸引。（消極的）

③注意的轉移 根據活動任務安排，主動將注意力從一項活動轉向其他活動。（積極的轉移）

④注意的分配 同一時間內將注意指向不同的對象和活動。「一心多用」。

【重點：1.注意的轉移是從一個活動轉移到另一個活動，注意的轉移是一直好的、積極的技能。

2.注意的分散是不好的，消極的。 3. 注意轉移不等於注意分散。【重點記憶】】

【例：注意的範圍：一目十行與一目一行的差異。】

【例：注意的分散：小明在上課被窗外的小鳥所吸引，不專心聽講。是被動無意識的行為。】

【例：注意的轉移：也就是轉移注意力，老師講完秦朝之後，引出一個人物典故過渡到唐朝歷史。】

【例：注意的分配：一邊聽歌一邊上網看新聞；同時從事幾種活動。】

四、記憶

7.記憶的分類：①瞬時記憶(又稱感覺記憶) ②短時記憶(又稱工作記憶) ③長時記憶(又稱永久性記憶）

8.記憶的特點：【理解·選擇題/高頻考點+偶爾考簡答題/辨析題】

瞬時記憶的特點： ①時間極短。一般是 0.2-1 秒。不會超過 4-5 秒。②容量為 9-20 個比特。

③記憶形象鮮明。④信息原始，記憶痕跡容易衰退。【經過注意才能進入短時記憶】

短時記憶的特點：

【背·簡/17 年上下都考】

短時記憶是從信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。

①時間較短；一般是 30 秒左右,不會超過 1 分鐘。【經過複述才能進入長時記憶】

②容量有限，一般為 7±2 個組塊。【短時記憶信息儲存的有效方法：複述】

長時記憶的特點： ①容量無限；②保存時間長久。

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 15 -

9.記憶的過程：識記→保持與遺忘→回憶或再認 【背】

①識記（開端） 學生的學習活動主要依靠有意識記。

②保持與遺忘

遺忘的規律：艾賓浩斯遺忘曲線反應的遺忘的進程是——先快後慢的。【背·選】

遺忘的原因理論學說：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說 【背·選】

【一般考選擇題；記住名稱沒用，下面這四個都要理解了；重點理解干擾說裡面的兩個小考點。】

消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最後消退。

干擾說：①前攝抑制：先學的材料對後學的材料造成影響干擾作用。 【背·選】

②倒攝抑制：後學習的材料對先學的材料造成影響干擾作用。 【背·選】

壓抑說：遺忘由於情緒的壓抑作用引起的。

提取失敗說：一時間難以想起或提取出要求的信息，答題的時候沒想起走出考場想起了。 ③回憶或再認

【背·選】【高頻】

回憶——對不在眼前過去所經歷過的事物，在腦中重新呈現出來的過程。

再認——對過去所經歷過的事物，當再度出現在眼前時能識別出是以前經歷過的。

10.影響遺忘進程的因素： 【背·簡答題】【2015 上考簡答題】【高頻】

①學習材料的性質 ②記憶任務的長久性和重要性

③識記方法 ④識記材料的數量和學習程度

⑤時間因素 ⑥識記者的態度 ⑦識記材料的系列位置。

11.如何合理組織複習（防止遺忘的方法）：【背·簡答題/18 下簡答題/19 年下半年考材料題】

①及時複習，經常複習 ②分散複習與集中複習相結合

③合理分配複習時間 ④反覆閱讀與試圖回憶相結合

⑤運用多種感官參與複習 ⑥掌握複習的量，堅持適度超額。

⑦複習方法要多樣化

12.中學生記憶發展的特點。 【背·簡答題】

①記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

②直觀形象的材料記憶要優於抽象材料，對圖像記憶要優於詞語。

③抽象記憶的發展速度較快，逐漸占據主導地位。

④隨着年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

⑤中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。

五、思維

13.思維的特徵： 【背·選擇題/高頻】

①直觀動作思維——【例：兒童邊數手指邊算數，動作中斷，思維中斷。】

②具體形象思維——【例：3+4=7 進行具體形象思考是三個蘋果加四個蘋果等於七個蘋果。】

③抽象邏輯思維——【例：公式、定律、法則（a+b=c）等等】

④聚合思維——多種信息集中起來得出一個正確的最好的答案。 多 → 一 【多解一好】

⑤發散思維——同一個目標出發，各種不同的途徑尋求各種答案。一 → 多 【一題多解】

⑥再造性思維——又稱常規性思維。【例：學會音標讀單詞，學會加減乘除做算術題】

⑦變通性思維——不鑽牛角尖，隨機應變。

⑧獨創性思維——想出不同於常人的奇特思維，獨具慧心。

六、想象

14.想象的分類： 【背·選擇題/高頻】

再造想象——【例：「疑似銀河落九千」腦海中呈現出詩句所描繪的相關形象】

創造想象——【例：創造出新的形象；海報設計、衣服款式設計等】

15.培養學生想象力的方法。【背·簡答題】【引觀察、勤思考、學知識、練想象、愛幻想】

①引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

②引導學生積極思考，有利於打開想象力的大門。

③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

④結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

⑤引導學生進行積極的幻想。

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16.問題解決 【背·選擇題/辨析題/簡答題】【問題解決的影響因素裡面②③常考選擇題】 【2015 上材料分析題】

問題解決的過程 發現問題（首要環節）→理解問題→提出假設（關鍵階段）→檢驗假設

問題解決的策略 算法式：把解決問題的方法一一列舉出來嘗試，選擇一種最有效的方法。

啟發法：（手段—目的分析、爬山法、逆向搜索法）

問題解決的影響因素

【背·選/簡/辨/材+高頻】

①遷移：已有知識經驗對解決問題的影響。

②思維定勢：原有效的方法解決新問題的心理傾向，用原有的方法解決問題。

③功能固着：只看到事物的通常功能，對事物的功能或用途的固定看法。

④原型啟發：用其他事物獲得信息。

⑤動機強度：動機強度與解決問題的效率之間的關係是倒 U 型曲線關係。

【例：心理定勢：一個桌子四個角鋸掉一個還剩幾個，一般會想到還剩三個，再仔細思考其是五個。】

【例：功能固着：一般想到紐扣可以定在衣服上來扣衣服，其實還可以做裝飾品。】

17.下面三個常考簡答題，不是高頻考點，歷年沒怎麼考過，時間充裕的話背過。【背·簡答題】

注意規律在教學中的運用：【15 下】 記憶規律在教學中的運用： 提高問題解決能力的教學：

①充分利用無意注意的規律組織教

學。

②充分利用有意注意的規律組織教

學，提高學習的聯覺性。

③善於運用兩種注意相互轉換的規

律組織教學，引導學生交替使用。

④根據注意的特點和規律，培養學

生的注意。

①明確記憶目的，增強學習的主

動性。

②理解學習材料的意義。

③對材料進行精細加工，促進對

知識的理解。

④運用組塊化學習策略，合理組

織學習材料。

⑤運用多重信息編碼方式。

①學生知識儲備的數量與質

量。

②教授與訓練解決問題的方

法與策略。

③提供多種練習的機會。

④培養思考問題的習慣。

【口訣：思戀良方】

第二節 學習與學習理論

18.學習的實質（含義）：【背·辨析題/2016.2014 都考過/不排除 2020 上半年會考/看一下 16.14 年真題答案背下】

學習是個體在特定情境下由於練習和反覆經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

（學習不一定是引起行為的變化，行為的變化也不一定是由學習引發的。）

19.學習的分類：

【1】加涅的學習結果分類：【背·簡答題】【18 年上考過】

①言語信息的學習 ②智慧技能的學習 ③認知策略的學習 ④運動技能的學習 ⑤態度的學習

【2】奧蘇貝爾的學習分類：【背·選/辨】【17 上半年辨析題】【看一下真題答案】

①接受學習和發現學習 ②機械學習和有意義學習

接受學習和發現學習既可以是有意義的，也可以是機械的。

【注意：接受學習不等於機械學習，發現學習不等於有意義學習。】

20.影響學習的因素：【背·辨析題】 【16 年上/16 下都考過】

①智力因素：智力是影響學習的重要因素，智力與學生的學業成績存在中等程度的相關，一般來說在

大體相同的條件下，智力水平高的學生學習成績也較好，但研究也顯示，智力對學業成

就並不具有決定作用。

②非智力因素：焦慮程度影響學習動機和學業成績，中等程度的焦慮對學習是有益的，焦慮程度過低

或過高都會對學習產生不良的影響。焦慮程度過高則會導致學生神經過度緊張、生理

成長紊亂、失眠等等。

例：辨析題：智力水平越高，學習成績越好。【16 年上半年】

答：辨析題三步走解答套路。【判斷正誤——舉出論據並解釋——抄寫題干】

（1）這種說法是錯誤的。

（2）智力是影響學習的重要因素，許多研究表明，智力與學生的學業成績存在中等程度的相關，

一般來說在大體相同的條件下，智力水平高的學生學習成績也較好，但研究也顯示，智力對學

業成就並不具有決定作用。另外，學生學習的影響因素除了智力因素之外，還包括非智力因素、

環境因素、教師的指導等等。

（3）因此，並不是智力水平越高，學習成績越好。

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 17 -

21.四大學習理論的分類：【四大學習理論】【重點*表格很重要】

1.桑代克——嘗試錯誤說【試誤說】（實驗：貓） 【背·選擇題】

學習定律：準備律、練習律、效果律。效果律是最重要的學習定律。

2.巴普洛夫——經典性條件反射說（實驗：狗） 【背·選擇題】

①刺激泛化：【例：曾經被一條大狗咬過，看見非常小的狗也會產生恐懼。】

②刺激分化：【例：勇敢和魯莽；謙讓和退縮；行為關係是不一樣的。】

【上面這兩個愛考選擇題，偶爾出辨析題；時間充裕的話，背過之前考的真題答案。】

3.斯金納——操作性條件作用理論（實驗：小白鼠） 【背·選/簡】【高頻考點】【必背】

①正強化：積極強化，通過想要的愉快刺激來增強行為反應的頻率。【選擇題/一定要理解】

【例：為激勵小明提高成績，提出期末考試如果考進全班前十名，就給他買他一直想要的手機。】

②負強化：通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反映在將來發生的概率。【選擇題/一定要理解】

【例：為激勵小明提高成績，提出期末考試如果考進全班前十名，就免去每周末洗碗的任務。】

③懲罰：通過厭惡刺激的呈現來降低不良行為反應在將來發生的概率。【選擇題/一定要理解】

【例：為激勵小明提高成績，提出期末考試如果沒考進全班前十名，寒假就沒有壓歲錢。】

④消退：【選擇題/高頻+一定要理解】

【例：小明總在課上對老師扮鬼臉，老師不予理睬，於是他扮鬼臉的行為減少，體現了消退原理。】

【上面這四個是高頻考點，下面表格背過，選擇題必考一道；辨析題不確定；一定要把這個背過。】

正強化 給予一個愉快刺激 增加行為發生的頻率 考試取得第一名會獲得喜歡的玩具

負強化 撤銷一個厭惡刺激 增加行為發生的頻率 考試取得第一名不用做家務

正懲罰 呈現一個厭惡刺激 降低行為發生的頻率 體罰、譴責等

負懲罰 撤銷一個滿意刺激 降低行為發生的頻率 不寫完作業不能出去玩

消退 無任何強化物 降低行為發生的頻率 不予理睬任何行為

4.班杜拉——觀察學習理論（實驗：玩具） 【理解-替代性強化考選擇題】

替代性強化：學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性後果而受到強化。

【例：你看到小明努力學習受到老師讚揚，你也開始加倍努力學習。】

1.苛勒——完形-頓悟學習理論（黑猩猩） 【理解·名稱以及人物記住】

①學習是通過頓悟實現的 ②學習的實質是在主體內部構造完形

2.布魯納——認知-發現學習理論：強調發現學習(發現學習的創始人）【理解·名稱以及人物記住】

3.奧蘇伯爾——有意義接受學習理論 【理解·名稱以及人物記住】

4.加涅——信息加工學習理論 【理解·名稱以及人物記住】

馬斯洛、羅傑斯——人本主義學習理論（被稱為心理學的「第三勢力」）

1.有意義的自由學習觀 【了解】

2.學生中心的教學觀：主張廢除教師角色，代之以學習的促進者。【了解】

3.增強師生溝通的心理學原則：【背·簡答題】

①真實或真誠。 ②尊重、關注和接納。

③同理心:站在對方的角度理解對方；了解導致這種情景的因素。

建構主義心理學被視為「教育心理學的一場革命」； 創始人：皮亞傑

建構主義學習觀強調：【背·簡答題】

①學習的主動建構性；②社會互動性；③學習的情境性。

建構主義學習理論對教育實踐的啟示：【理解·簡答題】【17 年下考過】

①知識觀：對知識的理解只能由每個學生基於自己的經驗背景而構建起來。

知識並不是絕對的真理，知識並不能精確的概括世界的法則。

②學習觀：學習具有主動建構性、社會互動性、學習的情境性。

③學生觀：學生不是空着腦袋走進教室的，學生經驗世界的豐富性和差異性。 認知主義學習理論行為主義學習理論人本主義學習理論建構主義學習理論

簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質及條件。【背·簡答題】

有意義學習的實質：新知識與原有認知結構中的適當概念建立起非人為的、實質性聯繫。

有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義。 ②有意義學習的心向。

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯繫。

微信公眾號：奶牛資料庫

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 18 -

成敗歸因維度

因素來源 穩定性 可控制性

內部 外部 穩定 不穩定 可控 不可控

能力 √ √ √

努力程度 【高頻】 √ √ √

任務難度 √ √ √

運氣 √ √ √

身心狀況 √ √ √

外界環境 √ √ √

第三節 學習動機

22.學習動機（包含兩個基本成分）：學習需要和學習期待【理解·選擇題】

23.學習動機的功能：激發功能、指向功能、維持功能、調節功能【背·簡/18 上考過】

24.學習動機與學習效率的關係： 【背·選擇題/辨析題/簡答題】【高頻】【15 上】

①在學習較複雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利於問題的解決；

②在學習中等強度的問題時，耶克斯—多德森定律表明動機強度與學習效率的關係是倒 U 型曲線關係；

③在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關係是線性的關係，動機強度越高，學習效率越佳.

25.學習動機的分類：【理解這兩個就行·選擇題】【高頻】

①遠景性動機——動機行為與長遠目標相聯繫 ②近景性動機——動機行為與近期目標相聯繫

【例：小明為下個月出國考試而刻苦學習英語，學習動機是：外在近景性動機】

26.奧蘇伯爾學習動機分類：【背·選擇題】【高頻+高頻+高頻】【奧蘇伯爾有好幾個理論別記混了前面出現了兩個】

①認知內驅力——【例：因為好奇產生的學習動機】

②自我提高內驅力——【例：想要贏得地位與自尊心產生的學習動機】

③附屬內驅力——【例：想要得到別人的讚許和認可產生的學習動機】

27.學習動機的理論：【六大學習動機理論】【必背·選擇題+簡答題】【一般抽 6 個其中一個理論的內容考】

行為主義強化理論 代表人物：巴普洛夫、斯金納、桑代克等【理解例題·選擇題】

【例：在學習上採用獎勵獎品、懲罰制度，通過外在誘因促進學習動機。】

需要層次理論

代表人物：馬斯洛 【理解·選擇題】

七個層次：高層次：①自我實現的需要、②審美的需要、③認識和理解的需要

低層次：④尊重的需要、⑤歸屬與愛的需要、⑥安全需要、⑦生理的需要

成就動機理論

代表人物：阿特金森 【理解·選擇題/下面這兩句話一般考選擇題】

趨向成功的傾向：傾向於選擇 50%或者中等程度難度、具有一定挑戰性的任務；

避免失敗的傾向：傾向於選擇 100%、極易完成或非常極困難的任務。

成敗歸因理論

代表人物：韋納 【背·選擇題/表格高頻考點】

【選擇題一般考點；問努力程度的成敗歸因屬於下列選項？正確選項：內部的、不穩定的、可控的】

【注意：如果一個人總把失敗歸因於內部的、穩定的、不可控的因素（及能力低

的學生），這樣會形成一種：習得性無助感】

自我效能感理論

代表人物：班杜拉 【下面定義理解】

自我效能感的定義：自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。

自我效能感的功能：【背·簡答題】【16 年下考過】

①決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性；

②影響學生對待學習困難的態度；

③影響學習任務的完成； ④影響學習時的情緒狀態。

成績目標理論

掌握目標—接近：【例：知識掌握知識，不在乎分數高低的一種學習動機】【選擇題】

掌握目標—迴避：【例：只要能考高分，不在乎知識掌握的一種學習動機】【選擇題】

成績目標—趨近：【例：要考班裡最好的，要超越他人的一種學習動機】 【選擇題】

成績目標—迴避：【例：只要不是班裡最差的就行，不能顯示自己笨的一種學習動機】

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 19 -

28.學習動機的培養與激發：【背·簡答題】【14 年和 12 年都考過，重點記憶一下。】

培養：①了解和滿足學生的需要，促進學習動機產生；（需要理論）

②對學生進行成就動機訓練；（成就動機理論）

③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（自我效能感）

④矯正和引導學生的歸因傾向。（成敗歸因理論）

激發：①創設問題情境，實施啟發式教學； ②正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；

③根據作業難度，恰當控制動機水平； ④充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

第四節 學習遷移

29.學習遷移的分類：【背·選擇題】【高頻考點①-⑨選擇題/辨析題】

①正遷移：一種學習對另一種學習產生積極的影響，即兩種學習之間相互促進。【例:A→B 起促進作用。】

②負遷移：一種學習對另一種學習產生消極的影響，即兩種學習之間相互干擾。【例:A→B 起阻礙作用。】

③順向遷移：指先前學習對後繼學習產生的影響。 【例：先→後】

④逆向遷移：指的是後來的學習對先前學習的影響。【例：後→先】

⑤一般遷移：也稱普遍遷移；指學習的原理、方法、公式。【例:公式：a+b=c、乘法口訣等等的運用。】

⑥具體遷移：也稱特殊遷移；一般指學習的內容及原理直接遷移到另一種學習當中。

【例：「石」→「磊」；「口」→「品」；加減乘除都學完，再加減乘除的混合運算。】

⑦水平遷移/橫向遷移：處在同一水平的遷移；【例:學完加.減.乘之後；再學習除法會促進運算的技能】

⑧垂直遷移/縱向遷移：自上而下或自下而上的學習遷移都屬於垂直遷移。

【例：自上而下遷移： 角→銳角； 自下而上遷移：鉛筆→文具】

⑨同化性遷移：【例：及一反三，聞一知十。】

⑩順應性遷移：【例：原有經驗應用於新情景當中，需要調整原有的經驗。】【了解】

重組性遷移：【例：將已掌握的字母進行重組，形成新單詞。】 【了解】

【這 11 個遷移一定要理解，選擇題也是必考點，有點難理解；大家多看幾遍；多做幾套真題；基本上思路梳理

清楚；就能選擇出正確選項；做真題的時候一定要背幾個例題；這樣就容易加深記憶！！！】

30.學習遷移的理論： 【五大學習遷移理論】 【背·選擇題/辨析題/名稱以及人物背過】

①形式訓練說—沃爾夫 （是最早關於遷移的理論。心理學基礎：官能心理學）

形式訓練說：遷移是無條件，要經歷一個形式訓練過程才能產生，注重對於能力的訓練。【了解】

②共同要素說—桑代克 【對比上面①】

共同要素說：遷移是具體的，有條件的，學習情境和遷移情境有共同成分，才能發生遷移。【了解】

③概括化理論(經驗類化說)—(賈德：水下擊靶實驗)【17 下半年材料分析題】

概括化理論：只要對原有經驗進行概括就可以完成學習的遷移。

④關係轉換理論——苛勒（實驗：小雞啄米實驗）

關係轉換理論：習得經驗能否遷移取決於對情境中各種關係的理解和頓悟。

遷移產生的兩個條件：①兩種學習之間存在一定的關係；②學習者對這一關係的理解和頓悟。

⑤認知結構遷移理論—奧蘇伯爾、布魯納

奧蘇伯爾：一切有意義的學習必然包括遷移。 布魯納：學習是類別及其編碼系統的形成。

觀點：一切有意義的學習都是在原有認知結構基礎上產生的。【理解】

【這五個遷移理論的名稱以及代表人物要記住；時間充裕的話理解一下裡面說講的內容；以防萬一考到！！！】

小雞啄米實驗證明：【了解一下實驗：】

苛勒小雞啄米實驗內容是：讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學

習，小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。然後，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，

用黑色紙取代淺灰色紙。實驗表明：小雞對新刺激(黑色紙)的反應為 70%，對原來的陽性刺激(深灰色

紙)的反應是 30%；而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應。「小雞啄米實驗」證明了

關係轉換的學習遷移理論。（苛勒是德國著名的心理學家，格式塔心理學的創始人之一。

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 20 -

31.影響遷移的因素：

①相似性（學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性、學習情境的相似性）；

②原有認知結構（學習者原有的知識背景，這是產生遷移的基本條件）；

③學習的心向和定勢（定勢的影響可以是消極的，也可以是積極的）。

32.促進遷移的教學措施。 【內測教程】

①精選教材；②合理編排教學內容；③合理安排教學程序；④教授學習策略，提高遷移意識性。

第五節 學習策略

33.學習策略的分類：【三大學習策略】 【背·選/簡答】

①認知策略：加工信息的一些方法和技術；即信息加工策略。

②元認知策略：學生對自己學習過程中有效的監控和控制的策略。

③資源管理策略：幫助學生有效的利用和管理環境和資源，提高學習效率的策略。

【考點：選擇題：①某學生採用劃線的方法屬於什麼學習策略②採用列圖表屬於認知策略中的哪個學習策略】

【如果考簡答題：簡述學習策略的類型。把含義和表格每個策略包括也要寫上；所有這個都背過哦】

第六節 知識的學習與技能的形成

34.知識的類型：【和陳述性記憶和程序性記憶大致相同】

①陳述性知識也叫描述性知識：「是什麼、為什麼、怎麼樣」的知識；事實、定義、規則和原理等的描述。

②程序性知識也叫操作性知識：「做什麼、怎麼做」的知識。

35.知識學習的分類： 【一定理解·選擇題/高頻】

①上位學習：【例：先學習「貓狗豬」，再學習「哺乳動物」——例：先學鉛筆再學習文具】

②下位學習：【例：先學習「哺乳動物」，再學習「貓狗豬」——例：先學文具再學習鉛筆】

36.變式——【例如在講「果實」概念的時候，不要只挑選可食用的果實；例：蘋果、梨 、桃子等等；

還要講到不可食用的果實；例：棉花籽、橡樹籽等等】 【一定理解·選擇題/高頻】

37.技能的種類： 【背·選擇題】【高頻】

①操作技能（動作技能、運動技能） 例：吹拉彈唱類、球類運動等。

階段：定向→模仿→整合→熟練。

②心智技能（智力技能、認知技能） 例：閱讀、寫作、運算、解題技能等。

階段：原型定向→原型操作→原型內化。

38.技能的種類及培養要求：【背·簡答題】【根據時間決定這個背不背，操作技能 2016 年上考過簡答題】

操作技能（又叫動作技能、運動技能） 心智技能（又叫智力技能、認知技能）

培養基本要求：

1.準確的示範與講解；

2.必要而適當的練習；

3.充分而有效地反饋；

4.建立穩定清晰的動覺；

培養基本要求：

1.激發學習的主動性與積極性；

2.注意原型的獨立性、完備性與概括性；

3.根據培養的階段特徵，正確使用言語；

4.注意學生的個體差異；

【高原現象：在學習期間成績或效率停滯不前，甚至倒退，暫時的停滯期。】

認知策略包括

①複述策略→抄寫、畫線、整體識記和分段記憶。

②精細加工策略→編口訣、位置記憶法、關鍵詞、諧音聯想、視覺聯想。

③組織策略→歸類、列圖表、提綱、結構圖、總結。 【這三個考選擇題】【高頻】

元認知策略包括

【19 下半年已考】

①計劃策略→設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答問題。

②監控策略→對注意加以跟蹤、監視自己的速度和時間。

③調節策略→根據監控結果，如果發現問題，則採取相應補救措施。

資源管理策略包括

①時間管理策略→安排學習時間、統籌安排時間、高效靈活利用時間。

②環境管理策略→自然條件和設計的條件 空間布置。

③努力管理策略→維持意志努力。

④資源利用策略→參考資料、工具書學習工具和人力資源的利用。

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 21 -

中學生性心理的特點：（性意識和性情感）

①渴望了解性知識；

②對異性充滿好奇和愛慕；

③在異性面前容易緊張和興奮；

④性衝動和性慾望的出現。

對中學生正確處理異性交往的指導：

①加強教育，理解性生理和性心理的變化。

②更新理念，認識異性交往的意義。

③指導行為，讓學生能夠正確的處理性衝動恰

當地與異性交往。

第五章 中學生發展心理

第一節 中學生身心發展特徵概述

1.中學生心理發展的基本特徵：【背·簡】

①不平衡性；（多樣化的發展模式）②連續性與階段性；（某些年齡階段出現新的心理特徵）

③差異性。（發展水平各不相同） ④定向性與順序性；（方向性和先後順序性）

2.中學生心理發展特點：【背·選/簡答題】

①過渡性：【例：青少年幼稚期過渡到成熟期。】

②閉鎖性：【例：對同齡人暴露自己真正的思想，與父母從不交心。】

③社會性：【例：開始觀察社會風氣、法律道德、人際關係等等社會行為。】

④動盪性：【例：容易走向極端，好動好勝；容易偏激、容易搖擺；思維不定。】

⑤獨立性：【例：中學生希望把他們當作成人看待，具備一定的獨立性。】

3.中學生性情感的發展變化：【背·簡】

①疏遠異性階段（不願意接受異性） ②接近異性階段（朦朧的、嚮往的特點）

③異性眷戀階段（相互愛慕，進入戀愛階段） ④擇偶嘗試階段（專一化，萌發愛情）

4.中學生性心理特點以及正確交往指導：【2018 年下考過材料分析題】【了解一下】

第二節 中學生的認知發展

5.皮亞傑認知發展理論：兒童的行為是主體對客體主動適應，適應是兒童心理發展真正原因，主體與

環境的平衡是適應的實質。【下面重點 16 下年和 18 年下都考過皮亞傑的認知發展階段】

感知運動階段 0-2 歲 感覺與動作的分化；後期「客體永久性」。

前運算階段 2-7 歲 ①萬物有靈論；②「一切以自我為中心」；③思維具有不可逆性。

④兒童尚未獲得物體守恆的概念。⑤做出判斷只能用一個標準或維度。

具體運算階段 7-11 歲 ①兒童已獲得物體守恆概念呢，獲得了長度、體積、重量和面積的守恆概念。

②不能進行抽象思維。③思維具有可逆性。 【小學生處於這個階段】

形式運算階段 11-16 歲

①已經認識命題間的關係；

②已經可以進行假設-演繹推理；

③已經具有抽象邏輯思維，已逃脫具象思維的束縛，可通過假設推理

來解決問題。 【中學生處於這個階段】

6.維果斯基的心理發展觀與教育：

1.心理發展觀含義及表現：【背·選/簡答題】【2016 上半年】

含義：心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下,在低級心理機能基礎上，

逐漸向高級機能轉化的過程。

表現：①隨意機能的不斷發展。 ②抽象—概括機能的提高。 ③心理活動的個性化。

④各種心理技能之間的關係不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。

2.教育和發展的關係——「最近發展區」 【背·選/辨析】

最近發展區：含義：學生的實際發展水平與在成人的指導可能達到的水平之間的差距。

啟示：教學應當走在發展的前面。

7.初中二年級到高中二年級是中學生智力發展的關鍵期。【背·選擇題/高頻】

第三節 中學生的情緒情感和意志發展

8.情緒的種類：【背·選擇題/高頻】

①心境：具有彌散性、長期性。 【例：小明拿到錄取通知書已經十天了，仍然心情愉悅。】

②激情：爆發性、衝動性；短暫性。 【例：小明合唱比賽拿到第一名，欣喜若狂，手舞足蹈。】

③應激：出乎意料的緊張和危機情況的情緒狀態【例：地震、火災或遇到歹徒搶劫等等災害。】

加油，已經學完一半啦！

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 22 -

9.情感的種類：【背·選擇題/高頻】

①道德感：【例：用一定的道德標準評價自己或他人的思想行為。】

②理智感：【例：在解決了困擾很久的一道數學題之後出現喜悅感屬於理智感。】

③美感： 【例：用一定的審美標準評價事物。】

10.情緒理論：【理解】【有時間下面表格看完，沒時間只看沙赫特】

情緒的早期理論 詹姆士-蘭格理論：【情緒源於身體的反饋：刺激-生理反應-情緒】

坎農-巴德學說：【情緒產生的中心在中樞神經系統：刺激-腦-情緒】

情緒的認知理論

阿諾德評定-興奮說：【大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。】【15 上考】

沙赫特-辛格情緒理論：【對情緒產生起決定作用的因素是認知】【背·選擇題】

拉扎勒斯認知-評價理論：【評價刺激與自身的關係，初評價-次評價-再評價 】

情緒的動機分化理論 湯姆金斯和伊扎德：【情緒為核心，以人格結構為基礎。】

11.情緒發展的特點：（青春期是人生的第二次斷乳期） 【背·選擇題/簡答題】

①爆發性和衝動性 ②不穩定性和兩極性 ③外露性和內隱性 ④心境化和持久性

【例：內隱性（內掩性）:小明得了第一名，在家高興地手舞足蹈，在學校裝作若無其事。】

12.學生調節情緒的方法：

①合理宣洩法、②轉移注意法、③意志調節法、④幽默法、⑤補償法 【理解·選擇題】

13.意志行為的動機衝突類型： 【背·選擇題/簡答題/辨析題/材料分析題+高頻考點】

雙趨衝突：兩種目標具有同等吸引力；只能選其一。 例：魚與熊掌不可兼得。 又想....又想...

雙避衝突：兩種目標具有同等威脅性；只能避其一。例：前怕狼，後怕虎。 又怕....又怕...

趨避衝突：對同一目的兼具好惡的心理狀態。例：想考高分，但不想付出努力； 既想...又不想...

多重趨避衝突：包含吸引和排斥兩種力量的多種目標予以選擇時發生的衝突。

14.意志品質：【理解·選擇題容易考】【簡答題偶爾考，理解一遍就行】

①意志的自覺性（自覺支配自己的行動） ②意志的果斷性（明辨是非）

③意志的堅持性（相反是頑固執拗和見異思遷）④意志的自製性（控制和支配自己的行為）

第四節 中學生的人格發展

15.人格的特徵：【理解·選擇題/如果考簡答題：只用寫這 15 字】

①獨特性——【例：人心不同，各如其面。】

②穩定性——【例：小明不愛說話，無論在家還是在學校、陌生的地方都不愛說話。】

③整體性——【例：才智、情緒、價值觀、習慣等等是一個有機整體。】

④功能性——【例：堅強的人面對困難迎難而上，懦弱的人面對困難一蹶不振退縮。】

⑤社會性

16.氣質類型（先天就有）：【理解·選擇題/高頻】

①黏液質—安靜型

（形象記憶唐僧）

特點：穩重但靈活性不足; 踏實但有些死板; 沉着冷靜但缺乏生氣

教育：應改變其「不撞南牆不回頭」的固執。

②膽汁質—興奮型

（形象記憶孫悟空）

特點：直率熱情，精力旺盛，剛強，易感情用事，好衝動，易爆易怒，脾氣急。

教育：應採取暗示性的教育，以防引起其逆反心理；

③多血質—活潑型

（形象記憶豬八戒）

特點：活潑好動，反應迅速,動作敏捷，熱愛交際.具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

教育：防止他們重蹈覆轍。

④抑鬱質—抑鬱型

（形象記憶沙僧）

特點：敏銳、穩重、體驗深刻、外部溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢。

教育：培養機智、敏銳、自信心，防止疑慮、孤獨。

17.性格特徵（後天形成）：【記住名稱沒有用，一定要理解·選擇題】【高頻】

①態度特徵：【例：個體對自己、他人、集體學習的態度特徵。如樂於助人、團結友愛等等】

②意志特徵：【例：確定目標、支配行為從而達到目標。頑強拼搏，當機立斷。】

③情緒特徵：【例：個體的情緒活動，穩定而獨特的情緒活動方式。】

④理智特徵：【例：習慣看到的是整體輪廓還是局部細節。】

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 23 -

18.認知風格類型：【記住名稱沒有用，一定要理解·選擇題】【高頻】

①衝動型：【例：小明反應非常快，但是答案不夠準確。】

沉思型：【例：小亮反應慢，但是答案準確、精確。】

②同時型：【例：右腦優勢；在解決問題中，同時考慮多種假設。】

繼時型：【例：左腦優勢；在解決問題中，一步一步分析問題，每步只考慮一種假設。】

③場獨立型：【例：小明想法具有獨立性，有自己的想法，不易受干擾。】

場依存型：【例：小明想法缺乏獨立性，易受同學的干擾，不能堅持己見。】

19.影響人格發展的因素：【理解·簡答題/歷年不是高頻考點】

①生物遺傳因素 ②社會文化因素 ③學校教育因素 ④個人主觀因素

⑤家庭因素（權威型教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方式）

20.人格發展理論 【四大人格發展理論】【高頻高頻】

【1】弗洛伊德的人格發展理論 【背·選/簡答】【18 年下考的簡答題】

①口唇期：0-1 歲 ②肛門期：1 歲-3 歲 ③性器期：3 歲-6 歲

④潛伏期：6 歲-12 歲 ⑤生殖期：12 歲-17.18 歲

【2】埃里克森人格發展階段論 【背·選/簡答】【12 年上考的簡答題】【高頻】

【3】奧爾波特的人格理論：【背·選擇題】

①共同特質：大多數人或一個群體共有的。【例：人們通常認為南方人含蓄、細膩；北方人粗狂、豪爽。】

②個人特質：包括：①首要特質（典型的）②中心特質（獨特的）③次要特質（不重要的）

【4】福利曼和羅斯曼人格特質理論（A-B 人格理論）：【背·選擇題】

A 型人格：性情急躁、缺乏耐性、成就欲高、具有競爭意識，動作敏捷。屬於不安定的人格。

B 型人格：性情不溫不火，舉止穩當、喜歡慢步調的生活。較鬆散、與世無爭。

第五節 中學生能力的發展

21.卡特爾的能力分類：流體智力和晶體智力。【流體智力也稱液體智力、液體能力、流體能力】【15 上辨析題】

流體智力：與先天相關，以生理為基礎的認知能力，即學習和解決問題的能力。20 歲為頂峰，

30 歲之後隨着年齡的增長逐漸降低。

晶體智力：通過後天學習逐步發展的能力，與教育文化相關，一生都可以一直發展，25 歲之後，

發展的速度漸趨平緩。取決於個體後天的時間與學習。

22.影響能力發展的因素：①遺傳因素 ②環境和教育 ③實踐活動 ④個人的主觀努力【背·辨/13 年上】

23.加德納多元智力理論：

①言語智力-記者、作家； ②邏輯-數學智力-數學家、工程師； ③音樂智力-指揮家、作曲家；

④自知智力-哲學家、思想家； ⑤運動智力-運動員、外科醫生；⑥視覺-空間智力-畫家、雕刻家；

⑦人際智力-律師、公關人員； ⑧自然智力（感知自然界事物的各種能力）。

第六節 中學生自我意識的發展

24.自我意識的發展階段：【背·選擇題】

①生理自我（自我中心期）——3 歲

②社會自我（客觀化時期）——3 歲以後至少年期

③心理自我（主觀自我時期）——青春期

階段 心理衝突

①嬰兒期 0—1.5 歲 基本的信任對基本的不信任

②兒童早期 1.5—3 歲 自主感對害羞和懷疑感

③學前期 3—6 歲 主動感對內疚感

④學齡期 6—12 歲 勤奮感對自卑感

⑤青年期 12—18 歲 自我同一性對角色混亂 【常考選擇題】

⑥成年早期 18—30 歲 親密感對孤獨感

⑦成年期 30—60 歲 繁殖感對停滯感

⑧成熟期 60 歲—死亡 自我調整對絕望期

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 24 -

第六章 中學生心理輔導

第一節 中學生的心理健康

1.中學生常見的心理健康問題：【理解·選擇題①②③高頻考點】【2016 下材料分析題】

①抑鬱症 ②焦慮症 ③強迫症 ④恐懼症 ⑤網絡成癮

【抑鬱症——例：小紅近期情緒低落、悲傷、頹廢，失去生活的樂趣。】

【焦慮症——例：小燕近期非常苦悶，一提到學習心煩意亂、焦躁不安。】

【強迫症——例：小偉經常反覆出現自己不能控制的動作和觀念的神經。】

【恐懼症——例：小輝害怕在公共場合講話、在會場上演講等等。】

名稱 症狀 原因 治療方法

焦慮症 學生主要是考試焦慮 升學壓力、家長壓力、人格 放鬆訓練、系統脫敏法

抑鬱症 持久的情緒低落.思維.行動遲緩 精神壓力、自身人格 認知行為療法

強迫症 強迫觀念和強迫行為 社會、心理原因、個人性格 森田療法

恐懼症 單純恐懼、社交恐懼、處境恐懼 非理性懼怕 系統脫敏法

網絡成癮 過度使用網絡的精神行為障礙 網絡誘惑，環境影響 強化、厭惡療法、轉移注意

【表格理解，不用背，一般考材料分析題；考試一般給一段材料問材料里表現了學生那種心理問題，原因是什麼.】

【表格裡面記幾個關鍵詞即可，考選擇題/考點：給一段材料問某學生產生的主要問題是什麼。】

第二節 中學生的心理輔導方

2.心理輔導的主要方法：【常考下面黑體加粗的五個，重點掌握強化法、系統脫敏法、合理情緒療法】

行為改變

強化法：又稱操作條件療法。每當學生出現所期望的心理與目標行為，採取獎勵辦法立刻強化。

代幣獎勵法：運用具有代幣性質的獎品作為強化物，強化良好行為。

行為塑造法：通過不斷強化接近目標的反應，來形成某種複雜的行為。

自我控制法：讓個體學會運用學習原理，自我分析、自我監督、強化和懲罰。

行為演練

全身鬆弛法：改變肌肉緊張，通過減輕肌肉緊張的酸痛調節情緒反應。

系統脫敏法：建立焦慮等級，逐級克服焦慮恐懼情緒。

肯定性訓練（自信心訓練）：果敢訓練，促進個人在集體中表達自己的情感，並肯定自己。

認知改變

認知療法：建立求助動機-事情不良認知的矯正-將矯正後的認知應用於生活-重新評價自我

來訪者中心：羅傑斯，追求平等的咨訪關係，以來訪者為中心，幫助來訪者發掘自身潛力

理性情緒療法：艾利斯 ABC 理論，A-B-C=誘發事件-信念-結果

不合理信念：絕對化要求、過分概括化、糟糕至極(絕對糟糕的概括)

①強化法:【例：小紅平時不敢跟老師說話，偶然他請教了老師，老師解答了問題，而後小紅主動向老師請教問題。】

②系統脫敏法：【例：某教師幫助學生建立焦慮等級，進行放鬆訓練，從而緩解心理壓力。】 【理解·選】

③認知療法：【例：心理醫生諮詢治療】 【理解·選擇題】

④來訪者中心療法 ：【例：諮詢過程中，不給予指導，只是傾聽。】 【理解·選擇題】

⑤合理情緒療法（理性情緒法）：【例：心理老師對小紅進行梳理錯誤觀念，形成正確的認識，解決問題。】

3.不合理的信念的特徵有： 【理解·選】

①絕對化要求——【例：追求完美，如「我必須成功」】

②過分概括化——【例：以偏概全，如「自己一無是處」】

③糟糕至極——【例：如認為自己前途無望；沒考上大學，一切都完了。】

第三節 壓力與挫折

壓力的種類 挫折的應對【理解·選擇題】

①軀體性壓力

②心理性壓力

③社會性壓力

④文化性壓力

【理解/15 年下考過簡答題】

①升華（心理欲望的方向轉變）

②補償（用另一種目標或活動代替、彌補）

③合理宣洩（一吐為快）

④認知重組（高考失敗，認識到上大學並非唯一出路）

⑤幽默——（化解尷尬）

⑥認同——（提高信心）

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 25 -

第七章 中學德育

第一節 品德結構與道德發展理論

1.品德的心理結構（知情意行）【背·選擇題/簡答題/辨析題+高頻高頻高頻+13 年上考過】

①道德認識；是人民對道德規範及其執行意義的認知，是個體品德的核心部分。【核心、基礎】

②道德情感；是伴隨着道德認識而出現的一種內心體驗。【內部動力】

③道德意志；是一個人自覺地調節行為，以實現一定道德目的的心理過程，一個人的信心、決心和恆心。

④道德行為；是在道德認識和道德情感的推動下，表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實

際行為。道德行為是衡量品德的重要標誌。道德行為培養的關鍵是形成良好的道德習慣。

【例：小明下定決心不再遲到，可是一到冬天天冷，小明鑽在被窩不肯起床，以至於再次遲到需要

提高小明的——道德意志水平】

2.皮亞傑的道德發展理論 【背·選/簡】【高頻】【常考下面②③階段中的他律期和自律期】

①自我中心階段（2-5 歲） 無律期：自我中心

②權威階段（5-8 歲） 他律期：①把規則看做是固定的.不可變的 ②只根據行為後果來判斷對錯

③可逆性階段 （8-10 歲） 自律期：①不把規則看做是一成不變的； ②不再無條件地服從權威；

④公正階段 （10-12 歲） 傾向於主持公正、平等、利他主義

3.柯爾伯格的道德發展理論 【「三平六階段」】 【背·選擇題/簡答題】【高頻】【高頻】

①前習俗水平 階段 1：懲罰與服從取向階段階段 例：避免懲罰

階段 2：相對功利階段 例：符合自我利益

②習俗水平 階段 3：尋求認可階段（「好孩子」定向階段） 例：符合大家意見、聽話

階段 4：遵守法規和秩序定向階段 例：尊重法律，法律不可變

③後習俗水平 階段 5：社會契約取向階段階段 例：法律可變

階段 6：原則或良心取向階段 例：道義高於一切

【新增：選擇題考點：倫理道德發展具有：自律性 / 初二年級是品德發展的關鍵期】

第二節 中學生態度和品德的形成與發展

4.態度和品德形成的一般過程（三階段）： 【一定要理解·選擇題/高頻考點+簡答題/17 年上考過】

①依從——【例：包括從眾和服從。】

②認同——【例：使自己的態度和行為與他人相接近。實質上是對榜樣的模仿，出發點試圖與榜樣一致】

③內化——【例：在思想觀念上與他人一致；接受他人的觀點，將他人的觀點納入自己的體系。】

5.促進中學生形成良好品德的方法： 【背·簡答題/選擇題】【說好月利息】

①有效的說服； ②樹立良好的榜樣； ③利用群體約定； ④給予適當的獎勵與懲戒； ⑤價值辨析。 第三節 中學德育的目標和內容

6.學校德育的五個部分和內容：【背·簡】 【2018 上考的選擇題】

五部分：①政治素養 ②思想素養 ③道德素養 ④民主法治素養 ⑤愛國主義教育是德育的永恆主題

內容：①愛國主義和國際主義教育 ②理想教育和傳統教育 ③集體主義教育

④勞動教育 ⑤紀律和法制教育 ⑥辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

第四節 中學德育過程

7.中學德育過程：是教育者按中學德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，藉助相應的德育內容

和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，並引導進行自我教

育，從而促成學生品德發展的過程。【了解/13 年下考過辨析題】

8.學生的思想品德知、情、意、行四個心理因素構成。 【新增/背·簡答題/辨析題】【16 上半年】

知即道德認知；學生品德形成的基礎，是個體品德的核心部分。

情即道德情感；產生道德行為的內部動力。

意即道德意志；調節道德行為的精神力量。

行即道德行為；衡量一個人道德水平的重要標誌。

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 26 -

9.德育過程的基本規律： 【背·簡答題】【14 年上考過】

①德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

②德育教育是促使學生思想內部矛盾變化的過程。

③德育教育是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

④德育教育是一個長期的、反覆的、不斷前進的過程。

第五節 中學生德育原則、途徑與方法【中學德育原則為整本書重點中的重點】【九大原則】

10.中學德育的原則： 【背·選/簡/辨/材】【高頻】【重點】【高頻高頻】

①導向性原則 ②疏導原則 ③因材施教原則 ④知行統一原則 ⑤長善救失原則

⑥嚴格要求與尊重學生相結合原則 ⑦教育影響一致性與連貫性原則

⑧正面教育與紀律約束相結合原則 ⑨集體教育與個別教育相結合原則

【例：疏導原則——「夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能」】

【例：教育影響一致性與連貫性原則——我國家庭教育與學校教育對學生品德應相互協作。】

【例：知行統一原則——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。】

【例：因材施教原則——一把鑰匙開一把鎖。】

【例：長善救失原則——一分為二地看待學生。】

【例：嚴格要求與尊重學生相結合原則——要儘量多的要求一個人，也要儘可能尊重一個人。】

11.德育原則的基本要求： 【背·簡答題】

①導向性原則

含義：德育要有一定的理想性和方向性。

基本要求：

①堅定正確的政治方向；

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的

要求；

③要把德育的理想性和現實性結合起來。

⑥因材施教原則

含義：針對每個人的特點，根據個性差異進行教育。

基本要求：

①深入了解學生的個性特點和內心世界；

②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力

做到「一把鑰匙開一把鎖」；

③根據學生的年齡特徵有計劃地進行教育。

②長善救失原則 【背·簡答題】【16 年下考過】【高頻】

含義：依靠積極因素克服消極因素。

基本要求：

①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地

評價學生的優點和不足；

②教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消

極因素轉化為積極因素；

③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟

發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

⑦尊重學生與嚴格要求相結合原則

含義：既要尊重學生，又要對他們的思想和行為有

着嚴格要求和標準。

基本要求：

①愛護、尊重和信賴學生；

②教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明

確具體和嚴寬適度；

③教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不

移地貫徹到底，督促學生切實做到。

③知行統一原則

含義：言行一致，表里如一，理論加實踐。

基本要求：

①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識；

②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們

在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好

的行為習慣；

③對學生的評價和要求堅持知行統一的原則；

④教育者要以身作則，嚴於律己。

⑧教育的一致性與連貫性原則 【14 年下考過】

含義：學校、社會、家庭各方面的教育加以調節。

基本要求：

①要統一學校內部各方面的教育力量；

②要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社

會的配合，逐步形成以學校為中心的「三位一

體」德育網絡；

③處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制

度化、連續性、系統性。

④疏導原則

含義：德育要循循善誘，以理服人。

基本要求：

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

⑤集體教育和個別教育相結合原則 【這個了解】

⑨正面教育與紀律約束相結合原則

含義：正面引導，說服教育，紀律約束。

基本要求：

①堅持正面教育原則；

②堅持擺事實、講道理、以理服人；

③建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守

則等，並且嚴格管理，認真執行。

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 27 -

12.中學德育的途徑。【背·簡】

①思想政治課與其他學科教學（基本途徑）。

②社會實踐活動。

③課外活動。

④共青團組織的活動。

⑤班會、校會、周會、晨會。

⑥班主任工作。（主導力量）

13.德育的方法。 【背·選擇題/簡答題/材料分析題】【記住名稱沒有用，一定要理解例子】

①說服教育法

②榜樣示範法

③陶冶教育法（情感陶冶法）

④實踐鍛煉法

⑤品德修養指導法（個人修養法）

⑥品德評價法（獎懲法）：獎勵、懲罰、評比、操行評定

【①說服教育法：例：通過擺事實、講道理；教給學生明辨是非。】

【②榜樣示範法：例：「桃李不言，下自成蹊」所體現的德育方法就是榜樣示範法。】

【③陶冶教育法：例：教師組織學生觀看《建國大業》愛國影片，進行思想教育。】

【④實踐鍛煉法：例：班主任通過委託任務、組織班級活動對學生進行思想教育。】

【⑤品德修養指導法：例：學生進行自我反省。】

【⑥品德評價法：例：老師運用表揚、獎勵、批評和處分等方式促進學生品德發展。】

【例子要理解，選擇題非常愛考；近幾年材料分析題也愛考；多多注意德育的方法；上面的德育原則也非常重要！！！】

14.德育方法的基本要求：【這幾個常考材料分析題和選擇題】

榜樣示範法

含義：以他人的高尚思想、模範行為和卓越成就來影響學生思想、情感和行為。

基本要求：①選好學習榜樣。

②激起學生對榜樣的敬慕之情。

③引導學生用榜樣的行為調節行為。 【背·簡】

陶冶教育法

含義：利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的薰陶和感染。

基本要求：①創設良好的情境。

②與啟發說法相結合。

③引導學生參與情境的創設。 【背·簡】

實踐鍛煉法

含義：讓學生參加各種實際活動，鍛煉思想、增長才幹，培養優良思想和行為習慣

的方法。

基本要求：①堅持嚴格要求。

②調動學生的主動性。

③注意檢查和堅持。 【背·簡/13 年下考過】

說服教育法

含義：擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育

工作的基本方法。

基本要求：①說服教育要有針對性；

②說服教育要有感染性；

③說服教育要講究科學性和藝術性。 【背·簡/12 年上考過】

【這四個比較重要，一般簡答題考這四個，剩下那兩個一般不考簡答題，但是選擇題會考到；其實不用都背過，

含義理解，考試的時候能解釋清楚就行，記住關鍵詞，基本要求其實理解的讀一遍也就記住了，不要死記硬背，

死記硬背的記憶時間很短，理解記憶可以使記憶增長時間。】

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 28 -

第八章 中學班級管理與教師心理

第一節 班級與班集體建設

1.最早使用「班級」一詞的是文藝復興時期著名教育家：埃拉斯莫斯 【背·選擇題】

2.班主任培養班集體的方法以及建設策略（良好班集體的形成和培養）【背·簡答題/17 年上考過】【高頻】

①確定班集體的目標；

②建立班集體的核心隊伍；

③建立班集體的正常秩序；

④組織形式多樣的教育活動；

⑤培養正確的輿論和良好的班風。

3.班集體的基本特徵：【背·簡答題】

①共同的奮鬥目標和為實現這一目標而組成的共同活動；

②健全的組織機構和堅強的領導核心；

③嚴格的組織紀律和健全的規章制度；

④健康的輿論和良好的班風；

⑤學生個性的充分發展。

4.班級群體的功能：【理解例子·選擇題】

①歸屬功能【例：避免孤獨與怯懦，獲得安全感，】

②認同功能【例：小明和同學都喜歡自己的學校；指對某人的思想行為贊同、保持相同的看法。】

③支持功能【例：每一個學生都需要得到肯定、鼓勵和支持。】

④塑造功能【例：人才培養、人格塑造。】

5.正式群體：是由正式文件明文規定而構成的群體，有固定的編制、職責和分工。【了解】

非正式群體：沒有正式文件明文規定而構成的群體。

辨析題：非正式群體在班級管理中只有消極作用。 【2014 上半年真題/理解看一遍以防考到。】

非正式群體有積極型和消極型之分,在班級管理中,積極型的非正式群體有助於班級管理與建設，消

極型的非正式群體對班級管理起阻礙作用。教師應該發揮非正式群體的積極作用，克服其消極作用。

第二節 課堂管理

6.課堂管理的功能：【理解·選擇題】

①維持功能：是課堂管理的基本功能。【例：在課堂上使學生集中注意力認真聽講，減少外界干擾。】

②促進功能：【例：為學生創造良好的學習課堂環境。】

③發展功能：【例：教給學生一些行為準則，促使學生從他律走向自律。】

7.課堂管理的基本模式取向：【一定理解例子·選/高頻】

①行為主義取向：【例：教師的行為是強化適宜良好的行為；根除不宜行為。】

②人本主義取向（以學生為本）：【例：教師在課堂上應該滿足學生愛與被愛的需要等情感。】

③教師效能取向：【例：教師課堂技能的提高，課堂管理取決於教師的管理技能。】

8.課堂氣氛的類型：【一定理解例子·選擇題/高頻】

①積極的課堂氣氛：【例：師生關係融洽、紀律良好的課堂氛圍。】

②消極的課堂氣氛：【例：學生心不在焉、緊張拘謹、提心弔膽、學生害怕上課。】

③對抗的課堂氣氛：【例：一種失控的課堂氣氛，教師失去了課堂的駕馭控制能力。】

9.課堂紀律的類型：【必背·選擇題/高頻+偶爾考簡答題】

①教師促成的紀律：教師的幫助指導下形成的行為規範。

②集體促成的紀律：即在集體輿論和壓力的作用下形成的群體行為規範。

③任務促成的紀律：某一具體任務對學生行提出的具體要求。

④自我促成的紀律：即自律、自我約束；是課堂紀律管理的最終目標。

【例：教師促成的紀律：教師指定行為規範，學生遵守。】

【例：任務促成的紀律：幾個學生為參加合唱比賽，犧牲了自己的課餘時間。】

最後一章加油！

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 29 -

10.科爾伯格把不同年齡兒童的紀律發展水平分為四個階段：【背·選擇題/高頻】

①反抗行為階段→【例：學生經常拒絕服從管教、不聽話。】

②自我服務行為階段→【例：學生自私自利、以自我為中心。】

③人際紀律階段→【例：注重自己在別人心中的形象，想建立融洽的關係行為;如何讓別人喜歡自己。】

④自我約束階段→【例：學生以自我管理為表現。】

11.維持課堂紀律的策略： 【背·簡答題/不是高頻考點。視情況背。】

①建立有效的課堂規則；②合理組織課堂教學；

③做好課堂監控； ④培養學生的自律品質。

第三節 班主任工作

12.班主任的地位角色和作用： 【背·簡答題】

①班主任是班級建設的設計者；

②是班級組織的管理者；

③是協調班級人際關係的主導者;

④是溝通學校與家庭、社會的橋樑;

⑤是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨幹力量。

13.班主任的領導方式：【背·選擇題】

①強硬專斷型 要求學生無條件接受一切命令。

②仁慈專斷型 表揚學生，關心學生；受大部分學生喜歡。

③放任型 學生愛咋樣就咋樣，沒有明確目標。

④民主平等型 和集體共同制定目標，鼓勵集體的活動。

14.班主任應具備的基本條件：【背·簡答題】【18 年上考過】

①思想道德素質 ②知識素質 ③能力素質 ④身心素質

15.班主任工作的主要內容：【背·簡答題】【17 年下考過】

①了解和研究學生； ②建立學生檔案；③操行評定； ④組織和培養良好的班集體；

⑤協調各種教育影響；⑥組織班會活動；⑦做好班主任計劃與總結

⑧進行個別教育工作：先進生工作（嚴格要求）、中等生工作（鼓勵）、後進生工作（關心）

16.班主任對於後進生的教育工作應注意以下幾點：【背·簡答題+辨析題/2018 年下考過材料分析題】

①關心和愛護後進生，尊重他們的人格；

②培養和激發學習動機；

③樹立榜樣，增強是非觀念；

④根據個別差異，因材施教；

⑤善於挖掘後進生身上的閃光點。增強其自信心。

第四節 課外活動

17.課外活動的內容：【背·選擇題/考點：一般給段話，問體現了哪種課外活動形式，選出選項。】

①班會 ②科技活動 ③文體活動 ④節日紀念日活動 ⑤課外閱讀活動 ⑥其他班級活動

18.課外活動的形式：①個別活動 ②小組活動 ③集體活動

第五節 教師心理

19.教師勞動的特點：【背·選擇題】【一般會考長期性；例：十年樹木百年樹人——教師勞動的長期性】

①複雜性和創造性 ②長期性和間接性

③主體性和示範性 ④連續性和廣延性

20.建立教師威信的途徑：【背·簡答題/12 年下考過】

①培養自身良好的道德品質；②培養良好的認知能力和性格特徵；

③給學生以良好的第一印象；④注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；

⑤做學生的朋友和知己。

中學《教育知識與能力》2020 年重點- 30 -

21.教師的教學能力：【理解例子·選擇題/高頻】

①教學認知能力：【例：教師對所教學科的定理法則、公式原理的掌握技能。】

②教學操作能力：【例：教師能夠具有解決教學問題的能力。】

③教學監控能力：【例：教師為達到預期的目標，對其計劃監控、控制、調節。】

22.教師的行為特徵【背·選擇題】【前面 16 頁有下面②④⑤⑥再複習一遍】

①羅森塔爾效應：教師的期望或明或暗的被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己

的行為。【羅森塔爾效應又稱：皮格馬利翁效應、期待效應】

②社會刻板效應：如對男保姆、男教師不理解。

③暈輪效應：以偏概全，只看到一個人的優點。

④首因效應：最初獲得的信息影響最大。

⑤近因效應：新近獲得的信息影響最大。

⑥投射效應：把自己的特性投射到其他人身上。

⑦木桶效應：水裝的多少與否，取決於最短的木板。

23.教學效能感：指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的主觀判斷。【理解·選擇題/高頻】

【例：萬老師相當自信，堅信自己；他認為只要他努力，就能提高學生的成績。】

24.教師成長發展的階段——三階段發展理論（福勒和布朗） 【理解·簡答題/2013 年下考過】

①關注生存階段：這是教師成長的起始階段，處於這個階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存

適應性，會把大量的時間用於處理關係人際關係或管理學生。

②關注情境階段：當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了

關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一節課的內容，一般總是關心諸如

班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。

③關注學生階段：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標誌之一。在這一階段，教師能考

慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平，具有不同的

情感和社會需求，因此教師應該因材施教。

【關注生存階段：例：新老師會把時間花在如何與學生、同事、領導搞好關係上。】 【背·選擇題/高頻】

【關注情景階段：例：老師關心的是如何提高學生的成績；如何上好每一堂課。】 【背·選擇題/高頻】

【關注學生階段：例：老師能做到因材施教，考慮到個別差異性。】 【背·選擇題/高頻】

25.教師成長與發展的方法。 【背·簡答題/材料分析題】

①觀摩和分析優秀教師的教學活動；

②開展微格教學；

③進行專門訓練；

④反思教學經驗（波斯納提出：經驗+反思=成長）。

26.布魯巴奇四種反思方法：【理解·選擇題】

①反思日記 ②詳細描述 ③交流討論 ④行動研究。

27.教師職業倦怠的特徵： 【一定理解例子·選擇題】 【高頻考點】

①情緒耗竭——【例：慢性疲勞、力不從心、喪失工作的熱情。】

②去人性化——【例：漠視學生的存在、否定的態度對待學生。】

③個人成就感低——【例：貶低自己工作的意義與價值，消極的評價自己。】

【大重點必背】

①教學過程【四大規律】 教學原則【八大原則】

②學習理論【四大理論】 學習動機【六大理論】 學習遷移【五大遷移】 學習策略【三大策略】

③人格理論【四大人格理論】

④德育原則【九大原則】