@老師、家長，2021高考6科試題權威評析來了，細看丨高考季

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6月8日，高考進入第二天。部分考生進行政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目考查。其中有什麼值得大家注意的點？老師從哪些方面為學生分析？劃重點啦！

思想政治試題

2021年高考文科綜合全國卷包括甲卷和乙卷2個卷種。其中思想政治學科命題落實立德樹人根本任務，充分反映當前我國經濟社會生活中重大主題，突出建黨100周年，厚植愛黨愛國愛社會主義情感。強化基礎性綜合性考查要求，發揮「以考促學」積極導向作用。通過情境設計提高能力考核的有效性，穩步提升命題質量。

一、突出試題的思想性政治性，落實落細立德樹人根本任務

1. 凸顯黨的創新理論的指導作用

習近平生態文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是引領我國新時代生態文明建設的根本指南。全國文綜甲卷第40題圍繞習近平生態文明思想的形成、創新性的理論內涵、對生態文明建設的重大引領作用進行考查，意在引導考生認識習近平新時代中國特色社會主義思想的科學性真理性和重大實踐意義，增強考生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2. 強化愛黨愛國愛社會主義情感的培育

中國共產黨的百年歷史是思想政治教育的生動教科書。全國文綜乙卷第40題以毛澤東同志提出「兩個務必」重要思想和關於進京「趕考」的談話為歷史背景，綜合考查考生運用唯物史觀和文化作用的知識思考分析重大理論和現實問題的能力和水平，引導考生從百年黨史中正確認識我們黨始終保持先進性和純潔性的密碼，深刻領悟中國共產黨為什麼能的基本道理，增強對黨的領導的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。

3.彰顯加強社會主義法治建設的重要性

在當前世界百年未有之大變局加速演變、國際環境不穩定性不確定性明顯上升、新冠肺炎疫情大流行影響廣泛深遠的大背景下，我國為應對國際上日趨激烈的制度規則博弈，統籌推進國內法治和涉外法治，圍繞反制裁、反干涉等採取了一系列涉外立法措施。全國文綜乙卷第39題以此為素材，引導考生分析加快推進涉外領域立法工作在更好維護國家主權、安全、發展利益，保護中國企業、其他組織或者個人的合法權益等方面的重要作用，同時看清濫用「長臂管轄」等霸權行徑的實質危害，堅持反對以強凌弱，維護公平、自由的國際經貿秩序，進而樹立法治觀念提高參與社會主義法治建設的自覺性主動性。

二、強化基礎性綜合性考查要求，發揮「以考促學」積極導向作用

1.加強基本概念基本原理的考查，體現考查的基礎性

「基礎性」強調基礎紮實，關注主幹內容，關注考生今後生活、學習和工作所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養。把考試內容集中於學科主幹，避免「偏」「難」「繁」「怪」試題，意在引導課堂教學回歸課程標準回歸教材，把精力集中在講深講透基本概念基本原理上，夯實知識、能力和素養基礎，把考生從不必要的死記硬背和「機械刷題」中解放出來，真正發揮好考試指揮棒的正向引導作用。

人民代表大會制度是我國的根本政治制度，有關人大的地位、性質、組織體系、職權及其與其他國家機關的關係等知識是理解這一制度的基礎，是考生應當掌握的學科基本知識。全國文綜甲卷第17題圍繞新修正的全國人民代表大會組織法中增加的有關專門委員會工作職責的規定，考查考生對全國人大及其常委會與專門委員會的關係，人大立法權的涵義等基本知識的掌握情況。

2.強調知識融會貫通和能力複合運用，體現考查的綜合性。

「綜合性」強調融會貫通，要求綜合運用學科知識和思想方法，多角度觀察思考，發現、分析和解決問題。命題突出考查知識的內在聯繫和能力的綜合運用，目的也在於引導基礎教育教學重視知識整合，注重發展考生綜合能力。

全國文綜乙卷第38題以我國民族品牌新能源汽車龍頭企業生產經營從「垂直整合」向「供應鏈開放」模式的演變歷程為素材，從能力的綜合考查維度看，試題首先要求考生從描述性說明中理解概念的內涵，考查獲取和解讀信息的能力；其次要求考生從不同角度解析戰略轉型的經濟動因，考查分析與綜合能力。從知識的綜合考查維度看，試題涉及勞動生產率、比較優勢、集成創新等基本概念，需要考生理解掌握其內在聯繫，深入理解企業經營戰略的重要性。

三、加強試題情境設計，提高學科關鍵能力考查有效性。

試題情境是用於引出問題、刺激應試者作答反應和完成特定任務的背景與依託，是測試和反映應試者思想政治學科素養的載體。為了有效測試考生的學科關鍵能力，根據情境的表現內容、呈現形式、測試目標等複雜程度的不同，思想政治學科的試題設置了不同類型的情境。

1.設置簡單情境考查辨識與判斷等較低層級能力。

簡單情境是指表現內容、呈現形式、測試目標單一的情境，一般適用於選擇題。辨識與判斷能力，指的是辨識政治、經濟、文化等社會現象，判斷其性質，概括其特點，並與學科的理論和觀點相印證，屬於較低層級的思維能力要求。

全國文綜乙卷第23題以簡短文字配上漫畫的方式構建情境，通過感性的直觀揭示深刻的哲學原理。漫畫《種瓜得瓜，種豆得豆，種蛋得……》的文字說明與構圖都很簡單，但包含的哲學原理很有張力。要求考生能夠從文字和漫畫構建的簡單情境中，辨識漫畫主人公依據種瓜得瓜，種豆得豆的自然規律而做出「種蛋」行為的荒謬，進而判斷其實際行為中包含的認識論和方法論的錯誤。

2.設置一般情境考查分析與綜合等較高層級能力。

一般情境是指表現內容、呈現形式比較複雜，但測試目標比較單一的情境，一般適用於需要補充性、注釋性場景設計的簡單的主觀題。分析與綜合能力，要求運用科學的思維方法，從不同角度分析社會現象和問題，綜合形成整體性認識。

全國文綜甲卷第39題圍繞「三農」工作重心從脫貧攻堅到全面推進鄉村振興的歷史性轉移設置情境，按時間順序列出推動戰略轉移的相關內容：黨中央的戰略部署、政府機構的調整設置、最高權力機關通過相關決定、立法等。本題考試目標相對單一，需要考生調動有關知識，運用分析與綜合能力，分析上述舉措對於完成兩大戰略的有效銜接實現「三農」工作重心歷史性轉移的重要意義。本題情境與任務銜接緊密，內在一致性強，能夠產生明確的作答指引作用，有利於提高能力考查效果。

3.設置複雜情境考查學科能力的綜合運用。

複雜情境是指反映的內容層次較多、呈現形式多樣、測試目標綜合、需要深入解析的情境，一般適用於綜合性主觀題。

全國文綜甲卷第40題以習近平生態文明思想為主題，從其形成的實踐基礎、馬克思主義理論來源、中華優秀傳統文化中的生態智慧、理論的實踐價值等多維度展開，形成複雜情境，提供了學科知識和關鍵能力綜合考查的空間。在考查認識論、文化自信等知識的基礎上，引導考生深入解析情境材料，綜合運用論證與闡釋、探究與建構等學科能力解決具體問題，完成情境任務，從而認識生態文明建設是新時代的主旋律，積極參與美麗中國建設。

歷史試題

2021年高考歷史全國卷試題注重考查黨史等相關內容，強調對學科思維方法的掌握和基本概念、基礎知識的遷移運用，試題增強開放性，較好實現了測量功能。

一、聚焦黨史，打造知史愛黨教育陣地

1.學史明理，汲取思想養分

通過選取革命和建設時期黨的領導人結合中國革命和建設實踐對馬克思主義理論進行探索的具體史實，試題啟發學生從中感悟真理力量。如乙卷第29題材料摘編自毛澤東的《關心群眾生活 注意工作方法》，指出群眾工作不是一句口號，必須努力改進工作態度與工作方法。這些觀念在以後融入黨的方針政策，成為革命取得勝利的重要法寶，豐富了馬克思主義。甲卷第47題選取鄧小平關於科學技術的講話內容和創造性地提出「科學技術是第一生產力」，豐富和發展了馬克思主義關於科技的論述。

2.學史增信，築牢信仰根基

通過回顧黨從創立到取得革命勝利的光輝歷程，歷史試題展現了黨通過土地革命、武裝鬥爭等開闢了正確的革命道路，引導學生堅定中國特色社會主義信念。如乙卷第42題呈現了新民主主義革命時期黨的部分重要會議，要求學生任選兩次會議，分析期間中國共產黨的發展並說明原因。黨的發展歷程讓學生深刻認識到，我們黨從一個完全新式、弱小的無產階級政黨發展成為領導中國人民取得革命勝利的政黨，是歷史和人民的選擇。試題用事實說話，啟發學生堅定聽黨話、跟黨走的信念。

3.學史力行，砥礪奮鬥才幹

試題通過呈現黨在領導社會主義建設過程中的偉大實踐，激勵學生從黨史中汲取幹事創業的智慧和力量，把黨史學習成效轉化為成才動力。如甲卷第41題以新中國成立初期面臨的複雜國際環境為背景，顯示了在黨的正確領導下，我國在制定外貿政策時堅持原則性與靈活性有機結合，逐漸突破美國等國的圍堵封鎖，實現獨立自主發展，啟發學生在新時代發揚黨的光榮傳統和優良作風，在新征程上提振勇毅前行的精氣神。

二、增強開放，落實《總體方案》考查要求

1.創新試題設問方式方法

開放性試題不僅在考查廣度上有擴展，在考查深度上有延伸，也在設問角度上進行了創新。如甲卷第42題引入「衛所」概念，在特定時空框架內創設了包含政治、經濟、邊防等多重要素在內的複雜情境，要求學生提取有效圖文信息，在明代疆域圖中直接標示出衛所集中分布的區域，並選擇恰當的時空尺度進行分析、綜合、比較。該題設問本身又具有綜合性，學生須結合歷史、地理相關知識進行推理判斷。

2.融合核心素養考查理念

歷史開放性試題較為鮮明地融入了核心素養考查理念，引導學生將唯物史觀運用於歷史探究；還通過建立相關史實的時間、空間聯繫，要求學生使用特定術語對史事加以概括說明，嘗試對觀點進行歷史解釋，同時彰顯家國情懷。如乙卷第42題要求學生在唯物史觀指導下客觀分析新民主主義革命時期中國共產黨的發展和成長，該題將唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等核心素養熔於一題，彰顯了鮮明素養立意。

3.探索多種題型多元開放

2021年高考歷史試題增強開放性的一個顯著特徵，是在開放性試題以外的綜合性試題中也增加開放性設問，考查學生分析問題和探究性解決問題的能力，綜合評價作答中呈現的情感、態度、價值觀。如乙卷第41題屬於學科內綜合試題，情境圍繞希羅多德的《歷史》和司馬遷的《史記》創設，設問分別從「史家」「史書」「史學」入手，在前兩問比較、分析的基礎上，第三問實現相對開放，引導學生深入思考和探究，將對具體史實的理解上升到理論高度。

三、緊扣能力，體現學科特色考查方向

1.強調信息加工能力考查

歷史學科對信息加工能力的考查，注重學生對情境所提供和暗示的信息進行讀取、篩選、分類、歸納、提煉、解釋的能力。如乙卷第25題給出西漢末和東漢中期不同地區的民戶數量，要求學生分析數據變化所呈現的社會發展趨勢，進行判斷並得出合理結論。乙卷第35題選取美國中情局推廣紐約畫派的史實，要求學生對信息進行細緻分析和小心求證，透過現象洞察美國政府藉助藝術領域滲透冷戰思維，為其國家利益服務的實質。

2.注重批判性思維考查

歷史試題通過增強探究性、豐富作答指向等手段，加強對批判性思維、辯證思維能力的考查。如乙卷第47題引用不同時期史料和不同評價者對於五代時期「長樂老」馮道的評價，這些評價有自評，有他評，評價的角度和所持的標準都各不相同。試題要求考生通過對史料的爬梳分析影響人物評價的因素，從不同角度着眼完整地認識人物，形成客觀描述歷史對象的方法和途徑，透過現象探究本質。

3.增強表達與論述能力考查

通過增加主觀題設問的針對性、側重情感態度考查、優化評分標準等方式，歷史試題加強了對語言表達和組織論述能力的考查。如開放性試題考查考生語言組織、邏輯思維、寫作表達能力，要求學生或闡釋發展變化和分析原因，或根據中國古代某一歷史時期的特徵，對得出的結論進行解釋論證，表述的清晰、合理程度和邏輯的嚴密在考生的最後得分中占有一定比例。

四、深化基礎，聯動教學改革同向同行

1.突出基本概念

高考試題對歷史概念的考查並不是直接考查概念定義，而是以課程標準為依據，主要從政治制度、經濟和社會發展、思想文化等方面展開，通過情境融合概念要義，注意對同類概念的比較辨析和不同概念掌握程度的測量和評價。如乙卷第24題以分封制為主題考查唯物史觀；第26題考查宋代四民社會結構下不同社會群體間流動性的增強。甲卷第32題以古希臘阿里斯托芬劇作中的故事創設情境，考查雅典民主的特點和實質等。

2.強調結合所學

歷史科不同類型的試題都強調問題與學生所學知識的結合，促進學生夯實基礎，提高知識遷移能力和促進融會貫通。如乙卷第32題通過16世紀歐洲特許公司的興起考查西方國家的殖民擴張；第45題將「江楚會奏」變法方案與學生已有知識洋務運動的內容相結合，要求比較二者相同點。甲卷第24題從春秋時期老子和孔子的不同觀點出發考查周代禮樂文化內涵等。

3.關注基本方法

歷史學科重視對基本方法的考查，重點強調運用分析、歸納、比較、闡釋、評價等方法對研究對象進行論證，考查形式多樣，覆蓋各個能力層面。如乙卷第34題以19世紀末20世紀初物理學的發展狀況創設情境，要求學生以分析與綜合相結合的方法判斷物理學階段發展特徵；第46題材料陳述了越南戰爭期間美國使用化學劑的情況，試題聚焦具體歷史事實，學生須綜合作答，作答的實際情況也能反映出教學對學生學習方法的培養水平。

地理試題

2021年高考地理試卷以穩為主，充分考慮教情和學情，在題型與結構、呈現形式與風格、難度等方面，基本上延續了近些年的特點，給學生以熟悉感和親切感，進一步提升試卷的答題感受度和獲得感，有利於學生穩定心態，發揮水平。試題落實立德樹人根本任務，深化高考評價體系要求，注重關鍵能力和核心素養考查，着力提升高考命題質量，採取了更為穩妥、細緻的設計策略，彰顯高考命題的育人功能和素質教育導向作用。

一、反映祖國建設的輝煌成就，彰顯立德鑄魂

地理試題緊密結合學科內容，選擇反映新時代國家經濟社會發展與科技進步、精準扶貧、紅色旅遊資源開發等素材，強化對學生理想信念、愛國主義、品德修養等方面的引導。

1.講好建黨百年的偉大成就，厚植家國情懷

試題精選社會主義建設偉大成就創設情境，激發學生的愛國之情、強國之志和報國之行。全國甲卷1～3題，以新冠疫苗包裝為背景，選擇浙江麗水玻璃管和注射劑瓶的生產改變我國高端藥用玻璃依賴進口的局面為案例，引導學生理解黨中央以人民為中心的發展理念，保障人民群眾生命安全、應對公共突發事件能力的提升。全國乙卷1～3題，以無人機服務新疆棉花生產這一典型科技興農案例，展示了在黨的領導下我國農業現代化的發展歷程，農業科技水平、農民勞動收益與生活水平發生的巨大變化。

2.展現脫貧致富的成功經驗，堅定理想信念

試題依託脫貧攻堅偉大工程中的典型案例，展現多種扶貧方式，引導學生理解我國消除貧困、拒絕返貧的重大意義。全國甲卷43題，以京九鐵路和昌贛高鐵建設過程中兩次「繞彎」蘇區模範縣江西興國為案例，體現了在黨中央關懷下，贛南等原中央蘇區和革命老區把豐富的紅色資源優勢轉化為經濟發展優勢，不僅實現了脫貧攻堅任務，而且弘揚了革命文化、賡續紅色基因、增強民族精神。全國乙卷43題，以某科研團隊為雲南元陽阿者科村探索內源式旅遊開發模式為案例，展現了在黨的精準扶貧政策指引下，當地取得了良好的經濟效益和社會效益，引導學生立志肩負起實現中華民族偉大復興的時代重任。

二、豐富能力素養的考查維度，服務人才選拔

地理試題既有真實的生活實踐情境，也有複雜的學習探索情境，要求學生能夠合理運用學科的基本規律與原理、科學的思維範式與方法，主動思考、分析問題，最終完成開放性或探究性的任務、得出新結論，展現學科素養。考查的能力不僅包括必備的邏輯推理能力，還包括適應國家經濟社會發展對多樣化高素質人才提出的批判性思維、創新能力等，為高校選拔基礎紮實、具有創新潛質的學生。

1.注重對地理過程推理能力的評價

試題重視對地理過程與地理聯繫的考查，要求學生能夠把握地理事物的本質特徵與內在聯繫，運用學科的思維方法和邏輯結構進行深入的分析和恰當的推理，着重考查學生對地理學「尺度—結構—時間—過程—機理」這一邏輯思維脈絡的理解和掌握。全國甲卷9～11題，考查珊瑚礁的形成過程，思考地貌發育過程及其背後隱含的機理。全國甲卷37題，考查祁連山山麓的地貌、沉積物組成與地表植被之間的關係，深化學生對地理環境整體性的理解，學會從時間空間、內部外部的角度思考地理問題。全國乙卷9～11題，考查苔原帶的分布規律及變化機理，要求學生理解苔原植被的分布既要有滿足其生長的光熱水土等外部環境條件，又要有種子傳播的決定性作用。

2.凸顯對地理創新思維能力的甄別

試題通過拓寬試題材料的來源，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、問題解決路徑的差異性、答案的多樣性等方面，探索和嘗試開放性試題新的設問視角，通過搭建多維度創新展示平台，克服封閉式設問和唯一答案對學生思維的束縛。全國乙卷36題，以某品牌在江蘇崑山市建設咖啡創新產業園為案例，要求分析其上海因素，需要學生正確看待區際分工和區域聯繫，正確認識中心城市和外圍地域的關係。全國乙卷37題第（4）小題，以巢湖西岸圩田區從種植莊稼轉變為發展水產業的情境為案例，呈現人湖關係協調發展兩個不同的方面方案，考查批判性思維能力，引導學生開放思路和視角，思考我國平原地區不同階段土地利用方式的變化。全國乙卷44題，以科研團隊對青藏鐵路某風沙活動路段兩側的調查為材料，採用詳實的數據再現真實研究過程，學生可以從局部到整體，從建設期和營運期，從不同的時空組合進行比較，充分考查學生信息整理能力和論證和探討地理問題的能力，引導學生正確認識重大工程建設與生態環境保護的關係。

三、優化考試內容的設計方式，助推教學改革

地理試題選取的考查內容與高中課程改革的培養目標高度契合，以考促教，以考促學。在充分考查德、智的基礎上，立足學科內容和高中生的認知水平設計，引導中學地理教學回歸課標、回歸課堂，加強對體美勞的教育引導。

1.深化基礎性內涵，夯實發展基礎

試題進一步完善基礎性考查方法，圍繞學生比較熟悉的主幹知識提供材料，但情境設置更加貼近學生生活實際。強調基礎性並不是對單一、簡單知識點的機械重複和簡單再現，而是考查考生對基礎知識和基本原理的綜合運用。全國甲、乙卷的1～3題考查工業區位因素及其選擇；全國甲卷7～8題，以安裝高反射率屋頂達到節能減排目的為案例，全國乙卷7～8題以城郊相對濕度的時空差異為案例，考查對城市熱島效應的理解，引導學生重視對基本概念、基本原理本質屬性和內在聯繫的深刻理解和充分掌握。將學生的關注點從「解題」轉向「解決問題」的能力培養，從「做題」轉向「做人做事」的素養提升。

2.解決現實問題，促進全面發展

試題通過選取生產實踐場景設計典型任務，要求學生提出合理的解決方案，引導學生到自然和社會的大課堂中錘鍊意志、提高本領。全國甲卷36題，選取英國東南部濕地開墾過程為案例，展示了不同歷史時期人類開發利用土地資源的過程，從小幅度的改變到大面積的開墾，都是不斷探索和解決問題的結果。全國乙卷37題，圍繞巢湖流域圩田的開發與利用，設計了4個邏輯嚴密的遞進問題，引導學生思考湖泊、河流、圩田的時空變化，不論是早期的圍墾河湖灘地滿足更多的糧食需求，還是後期的圩區功能的改變，都需要人類通過勞動不斷努力奮鬥，促進社會生產的發展與進步，促進與自然的協調發展。命題着力培育學生的勞動精神和奮鬥精神，認同勞動的崇高和偉大，鼓勵學生堅持以創造性勞動實現自己的人生價值。

物理試題

2021年高考物理貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，依託高考評價體系，強化基礎性考查，優化情境設計，增強試題靈活性，深化關鍵能力考查，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導教學減少死記硬背和「機械刷題」的現象，助力高中育人方式改革。

一、強化基礎性考查，引導教學回歸課標和教材

高考評價體系提出了基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查要求，2021年高考物理以高考評價體系為依託，進一步豐富基礎性考查的內涵，拓展考查的方式方法。物理概念和規律是高中物理的基礎性內容，是學生形成和深化物理觀念的重要途徑。2021年高考物理依據課程標準，貼近中學物理教學實際，創設典型的問題情境，考查學生對基本物理概念、物理規律全面深刻地理解和掌握，引導教學遵循教育規律，回歸課程標準和教材，注重概念和規律的形成過程，引導學生加強對基礎內容的融會貫通，促進學生物理觀念的形成和深化。比如，全國甲卷第17題創新試題呈現方式，給出某原子核經過α、β衰變後的中子數和質子數的圖像，考查學生對α、β衰變機制的理解；第19題以電場中的等勢面為情境，考查學生對電場力做功、電勢能等內容的系統理解。第24題設計無動力小車通過減速帶的情境，考查學生對機械能、功、動能定理等核心物理概念、規律的理解和運用。全國乙卷第14題以小車、彈簧和滑塊組成的系統為研究對象，考查學生對多質點系統的動量和機械能是否守恆的理解和掌握；第15題設置一負電荷固定在接地金屬平板上方的情境，考查學生對電場強度、等勢面、電勢能等概念的深刻理解；第20題設計不同荷質比帶電粒子在電場中的偏轉情境，考查學生對類平拋運動規律的掌握。

物理試題還突出對基礎實驗的考查。比如，全國甲卷第23題探究小燈泡的伏安特性、全國乙卷第23題測量電池的電動勢和內阻，這些實驗均是教材中的基礎實驗。加強基礎實驗的考查，有利於考教銜接，引導中學教學認真開展基礎性實驗，注重培養學生紮實的實驗能力。

二、創設真實問題情境，引導學生加強學以致用

高考物理加強理論聯繫實際，設計與生產實踐、體育運動、科技前沿等方面緊密聯繫的實際情境，考查學生靈活運用所學物理知識分析解決問題的能力，激發學生學習物理的興趣，引導學生注重學以致用，在真實問題的解決中促進物理學科核心素養的達成。比如，全國甲卷第15題以一種傳統遊戲「旋轉紐扣」為情境，貼近生活實際，考查學生對圓周運動規律的理解與應用；第18題以執行我國火星探測任務的「天問一號」探測器進入環繞火星橢圓形停泊軌道為情境，考查學生運用開普勒第三定律等知識解決實際問題的能力，鼓勵學生拓展學科視野，關注國家科技進展，增強民族自信心與自豪感。全國乙卷第17題以醫學治療中常用放射性核素為背景，考查學生對半衰期的理解和應用；第18題以2020年諾貝爾物理學獎為情境，呈現出銀河系中心附近的恆星多年的運動軌跡，考查學生從圖像中獲取運動的周期，以及利用開普勒第三定律、萬有引力定律等知識綜合解決實際問題的能力，引導學生關注前沿科技領域；第24題以運動員拍籃球創設情境，考查學生對動能、功、牛頓第二定律、勻變速直線運動等概念和規律的理解與應用，引導學生增強體育鍛煉，滲透健康第一的理念。

三、增強試題的靈活性，引導學生培養關鍵能力

高考物理通過豐富試題的呈現形式、設置新穎的問題角度等方式，增強試題的靈活性，考查學生推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力等，引導學生培養關鍵能力和學科素養，提高人才選拔質量。比如，全國甲卷第16題提供了一根無限長通電直導線所產生磁場的磁感應強度與距離的關係，考查學生利用所學的疊加原理解決此新信息中的問題，對學生的遷移能力有一定要求；第21題設計了質量相等、橫截面積不同、匝數不同的兩線圈，在常規的情境中有所變化，考查學生綜合運用法拉第電磁感應定律、安培力公式、電阻率公式、密度公式等解決複雜問題的能力，要求學生對相關考查內容融會貫通；第25題以帶電粒子在磁場中的偏轉為情境，要求學生能夠將題乾的約束條件用數學公式表達，對學生應用數學處理物理問題的能力要求較高；第34（2）題要求學生理解「此後每隔兩者偏離平衡位置的位移大小相等、方向相同」的含義，能夠分析質點A、B振動的關係，對學生推理能力要求較高。全國乙卷第21題通過呈現拉力隨時間的變化圖像以及木板加速度隨時間的變化圖像，要求學生綜合分析兩幅圖像的特點，建立物塊和木板的整個運動過程，從而提取圖像中的關鍵信息進行邏輯推理，對學生信息加工能力、推理能力、分析綜合能力要求較高；第25題對常規的金屬棒在導體框上運動的情境進行了創新，呈現導體框和金屬棒在斜面上下滑經過磁場區域的情境，研究對象、研究過程和受力情況更為複雜，考查學生在複雜的情境中解決問題的能力，對學生分析綜合能力要求較高。

化學試題

2021年高考化學命題堅持穩中求進的總體原則，持續穩妥推進高考考試內容改革。試題充分發揮化學特點，精選試題情境，弘揚學科核心價值，創新呈現形式，優化設問方式，聚焦學科核心素養，突出考查關鍵能力，助力基礎教育改革和高考綜合改革穩步推進。

一、加強核心價值引領，落實立德樹人根本任務

2021年高考化學試題聚焦基礎化學理論和化學工程技術對國民經濟和社會發展的重大貢獻，精心創設問題情境，既引導學生關注化學對國家科學、經濟和社會發展的貢獻，又深化了對基本概念的理解、基本原理的應用以及綜合分析問題能力的考查，培育學生正確的價值觀。

習近平主席代表我國政府向世界莊嚴承諾：我國在2030年前實現碳中和、2060年前實現碳達峰的目標，展現了我國在應對全球氣候變化問題的責任與擔當。化學科學在實現碳達峰、碳中和發揮重要的作用。我國化學科研工作者在二氧化碳等溫室氣體的轉化和利用、清潔新能源開發方面做了大量研究工作。乙卷第7題以碳中和為情境，考查如何利用化學技術減少二氧化碳，並向學生普及了多種實現碳中和的手段和技術。甲卷第28題和第35題以被形象地稱為「液態陽光」計劃的我國科學家研發的全球首套千噸級太陽能燃料合成項目為情境，呈現硅晶體太陽能發電、電能分解水制氫氣、氫氣與溫室氣體二氧化碳反應製備燃料甲醇的技術，展示我國科學家在綠色發展和清潔能源開發利用的創新成果。試題選擇硅晶體、甲醇合成、二氧化碳結構以及我國科學家研發的高選擇性的金屬氧化催化劑等為考查載體，多層次、多方位考查化學原理和物質結構理論。

二、加強關鍵能力考查，堅持全面科學評價選拔

2021年高考化學試題立足化學科學特點，注重選取新材料、新藥物、新催化技術等真實情境，呈現生產生活中的實際問題，進一步深化對信息獲取加工、邏輯推理、歸納論證思維等關鍵能力的考查，提升對學科核心素養考查的有效性，進一步提高人才選拔質量。

一是完善信息獲取與加工能力考查。信息獲取與加工是整個化學學科能力發展的基礎。高考化學試題通過表格、圖像等方式提供豐富的數據信息，深入考查學生信息整理能力。例如，乙卷第13題提供難溶鹽的飽和溶液中陽離子濃度隨氫離子的變化關係圖，要求學生獲取圖中數據信息推導酸的電離常數、難溶電解質的沉澱溶解平衡的關係，並對不同物理量的關係進行深層次的推導，得到金屬離子的濃度平方與氫離子濃度定量關係之後再解決問題。甲卷第28題提供合成甲醇的反應焓及分步反應快慢信息，讓學生獲取反應能量變化的基本信息，並判斷物質等溫和等壓下甲醇物質的量分數的變化曲線。

二是加強邏輯推理能力考查。通過創設複雜的問題情境，加強對學生邏輯推理能力的考查。對於真實的工業生產過程，在信息獲取加工能力的基礎上利用化學基礎知識和基本原理，分析或選擇反應條件、解讀並挑選操作具體條件，推測實際工藝單元過程的操作目的。例如，乙卷第26題呈現從煉鐵高鈦爐渣回收鈦、鋁、鎂的工藝流程，提供有關金屬離子沉澱的數據等信息，要求學生綜合分析整個工藝流程，並根據物質性質推理流程中的物質轉化關係及工藝具體參數。

三是探索歸納與論證能力考查。高考化學試題在往年的基礎上繼續探索通過數據圖的形式向學生提供豐富的信息，讓學生通過化學反應原理分析數據曲線代表的物理量之間的關係，考查學生利用數據進行歸納論證的能力。例如，乙卷第28題巧妙地將兩個反應平衡常數的對數與溫度的倒數繪製成線性關係圖，要求學生利用圖中數據信息歸納平衡常數與溫度內在關係，並在此基礎上論證第三個反應的平衡常數與溫度的關係。甲卷第12題提供硫酸鋇、碳酸鋇中陰陽離子濃度的對數關係圖，要求學生轉換圖中的數據，計算兩種難溶電解質的電離平衡常數，並論證離子濃度等物理量之間的關係。

三、加強考教銜接，發揮考試積極導向作用

2021年高考化學試題密切關注課程標準中的學業要求和中學教學實際，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，保障基礎性，增強靈活性，引導減少死記硬背和「機械刷題」現象，充分發揮高考命題積極導向作用。

一是夯實學科基礎知識，倡導教學回歸基礎。高中化學的基礎知識包括典型化合物的性質、基本反應類型、物質結構基礎理論、物質基本轉化規律、基本化學實驗操作方法等。試題對這些基礎知識的考查，能有效地鑑別學生對學科基礎的掌握程度，以引導中學教學遵循教育教學規律，嚴格按照課程標準和教材進行教學。高考化學試題對高中階段化學基礎知識的考查並不是直接考查概念定義，而是考慮不同學段的差異，以普通高中課程標準和各個版本的教材為依據，創設一定的場景，將基礎知識融入物質合成與轉化、材料結構性質以及實驗探究等方面，考查學生對相似概念、重要學科術語的比較辨析。

二是創新試題呈現方式，鼓勵學生理性學習。對適合學生認知特點的化學學科基本反應原理的考查，轉變呈現方式和考查思路，使考生能由淺入深、由表及里地分析和解決問題，鼓勵學生理性學習。例如，乙卷第35題考查、和的空間結構和相應的鍵角關係，並不是要求學生死記硬背鍵角以及中心原子雜化類型，而是給出、和的結構圖，要求學生根據物質結構理論結合題目示意圖分析問題。再如，甲卷第13題並不是直接考查電解質溶液、陰陽極、離子遷移等基本概念，而是以成對電合成方法（陰極和陽極同時得到目標產物）生產乙醛酸為背景，提供反應信息和裝置圖，引導在教學過程中利用電化學基本原理和電池結構模型分析實際電化學生產中的問題。

三是科學調控試題難度，引導落實改革理念。今年化學命題從三個方面科學調控試題難度，命制不同難度的試題，合理布局試卷中試題的難度梯度，區分不同層次的學生。第一，增加基礎題數量。兩套試卷的選擇題均大幅度增加考查基本概念的試題數量，每套試卷只保留兩道具有一定難度和選拔功能的試題。第二，減少情境陌生度。兩套試卷的無機題均是以學生熟悉的鐵、鈣、鎂、碘等元素進行設計，實驗題均考查基本實驗操作、基本的實驗儀器名稱以及基本誤差分析等內容。第三，減少計算量。對於較為複雜的數據計算，在設計試題時注重考查原理。例如，乙卷第28題一氯化碘分解反應平衡常數的計算只要求學生列出計算式即可，而甲卷第28題二氧化碳加氫制甲醇的總反應平衡常數隻要求學生給出表達式。

生物試題

2021年高考生物圍繞立德樹人根本任務，以中國高考評價體系為依託，進一步深化考試內容改革，注重發揮生物學科的育人功能。試題立足學科本質，精心創設問題情境，延續近年試題風格，以穩為主、穩中有進，加強價值引領和文化滲透；關注學情變化，引導學生核心素養培養和發展，助力高考綜合改革和高中課程改革平穩推進。

一、鑄魂育人，促進學生全面發展

1.弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信

我國製作醬油已有長達三千多年的歷史，是世界上最早釀造醬油的國家。在發酵過程中，米麴黴等微生物產生多種酶，將蛋白質、澱粉、脂肪等生物分子分解為風味獨特、易於吸收的多種小分子。全國乙卷第37題以米麴黴發酵製作醬油的工藝技術為素材，圍繞發酵的生物學原理和過程，考查學生對微生物培養所需的營養物質類型、生長條件以及代謝特徵的理解與運用，體現了勞動人民的傳統智慧，彰顯中華民族悠久的文化歷史，堅定學生的文化自信。

2.強調人與自然和諧發展，滲透生態文明理念

人與自然和諧發展是人類社會實現可持續發展的前提和基礎。為了保護我們的家園，必須遵循自然規律，加強生態文明建設，積極倡導人與自然和諧發展的理念。全國甲卷第6題，以發生在裸岩和棄耕農田上的群落演替為問題情境，傳達了人類活動可改變群落演替方向和速度，提示我們要尊重科學，採取適當的措施以促進自然環境修復的群落演替，避免盲目行動給自然造成傷害，凸顯生態文明發展理念。

3.關注社會民生熱點問題，體現生物學科價值

生物學與生產生活緊密相聯，源於生活、用於生活。在新冠疫情肆虐全球的態勢下，我國取得了有目共睹的抗疫成績，精準快速的新冠病毒核酸檢測技術功不可沒。全國甲卷第38題以當前疫情防控等社會民生熱點問題為情境，圍繞PCR技術在病原微生物感染診斷中的應用，體現PCR在診斷檢測中快速、準確的優勢，傳達學以致用的觀念，引導學生樹立運用所學知識和能力解決實際問題的自覺意識，同時引導學生關注國家發展、社會民生問題，凸顯社會責任意識與個人擔當；試題營造生物技術在生活中應用的典型實例，讓學生感受生物科學技術的應用價值以及生物學與生活的密切聯繫，激發學生的學習熱情與內生動力。

4.聯繫生產生活實踐應用，樹立科學勞動觀念

勤勞是中華民族優秀的文化基因。生物學科的發展與勞動實踐相輔相成、相互支持、緊密關聯，生物學與勞動實踐的內在聯繫使高考生物在引導學生增強勞動意識、樹立勞動觀念等方面具有天然優勢。高考生物試題以遺傳育種中的生物學原理和技術為切入點，考查學生分析和解決生產實踐中具體問題的能力，引導學生樹立科學勞動觀念。全國甲卷第32題以研究甜瓜性狀的遺傳特點為情境載體，考查學生對分離定律和自由組合定律的理解及在生產實踐中的運用，展現了科學知識在提高植物育種效率、促進農業發展中的作用。

二、科學選才，深化關鍵能力考查

1.以考查理解能力為立足點

理解能力要求學生能夠準確理解試題信息，去粗取精，把握試題核心本質，是高考能力目標考查的基礎。高考生物立足理解能力的考查，檢測學生對學科基本概念的掌握水平，既符合教學規律，又滿足高考的選拔要求。全國甲卷第1題圍繞人體內有重要功能的酶、抗體、激素、核酸等化合物，考查學生對不同生物分子結構和功能特點的比較與綜合。全國乙卷第1題考查動物細胞有絲分裂不同時期染色體的行為及DNA的數量變化。這些試題緊密圍繞生物學基本概念的理解進行綜合考查，加強考查力度，旨在引導教學立足學科基礎、強化概念認知、依循教育規律，以有效開展教學。

2.以考查實驗探究能力為着力點

高考生物着力於實驗探究能力的考查，既滿足高校選才的要求，也體現中學生物學教學的培育目標。實驗探究能力的考查包括選取實驗材料、設計實驗方案、分析實驗結果等方面，從多個維度評價學生的能力表現。全國甲卷第29題要求設計實驗驗證植物在乾旱條件下進行特殊的CO2固定方式，寫出實驗思路與預期結果，較好地體現實驗探究能力與科學語言表達能力。全國乙卷第38題要求給出利用質粒載體上抗生素抗性基因篩選目標菌株的方法，直接指向實驗實際操作的考查。對實驗探究能力考查的強化，旨在引導生物學教學回歸學科本質、加強實驗教學，助力學科核心素養的發展。

3.以考查解決問題能力為閃光點

高考生物在真實問題情境中考查學生解決問題的能力，是發揮高考區分選拔功能的閃光點，有助於選拔具有創新意識和創新能力的學生，助力國家創新驅動發展戰略。通過精心創設聯繫日常生活、生產實踐、科學研究等問題情境，引導學生深入思考，尋求解決問題的方法，讓學生體會學科的應用價值，激發學生的學習興趣，引導學生從「解題」向「解決問題」轉變，助力高中育人方式改革。全國甲卷第30題創設利用放射性同位素標記技術研究基因定位的問題情境，要求學生根據實驗流程示意圖分析各步驟的操作目的及所依據的原理。全國乙卷第30題創設種間競爭現象分析和預測的問題情境，考查學生依據題干信息解決科學探究問題的能力。

三、科學施策，發揮積極導向作用

1.優化試卷結構，保持穩中有新

今年高考生物試題藍圖設計以穩定為首要原則，在試卷結構形式、內容組織、難度結構、設問方式等維度保持基本穩定，使考生能夠順利作答、展現真實水平，體現高考的人文關懷。試題設計穩中有新，試題素材選取注重弘揚傳統文化、引領核心價值，春風化雨，潤物無聲，潛移默化地發揮生物學科的育人功能；深化關鍵能力考查維度，分層設計，以全方位考查能力表現水平。

2.創新試題設計，減弱刷題收益

高考生物貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，創新試題設計，緊緊圍繞學科核心主幹，靈活轉變考查思路與切入點，減少「機械刷題」收益，引導考生講求正確的學習方法。創設新穎問題情境，引導考生思考解決新問題，如全國甲卷第30題對基因在染色體上位置的研究方案考查樣品製備、試劑作用、操作目的等問題，全國乙卷第30題要求根據所給的種間競爭相關信息判斷競爭結果或原因分析，並概括歸納出競爭的結果。

3.做好命題調控，助力高考改革

今年第三批新高考綜合改革省份進行首次考試，全國卷使用省份減少，本屆考生高中學習受2020年新冠疫情影響。在大規模學情調研的基礎上，高考生物試題綜合考量多方因素，科學制定考試難度目標，確保梯度選才功能發揮；充分考慮考生作答感受，延續近年試題風格，保持考生作答的親切感；做好改革銜接，平滑對接缺口，助力高考改革平穩實施。

文 | 中國教育報記者 高眾

責任編輯 | 李孜

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