淺談小學語文課堂構建中存在的問題，情感和價值觀教育的欠缺

閱讀能力作為語文素養的核心能力之一，重要性不言而喻。現階段對於閱讀的要求也從原來僅僅對於閱讀數量上的要求發展到了數量和深度同時兼具的要求。深度閱讀的理論不斷被完善，並成為語文教學中的重要方法。在深度閱讀的視野課堂上，教師要與時俱進地改進教學理論和觀念，學生要逐漸養成自主學習的能力，同時構建小學語文的有效課堂也需要教師與學生雙方的共同努力，共同配合。

一、小學語文課堂構建中存在的問題

（一）課堂積極性不高

在新型課程改革的標準中，針對課堂現狀提出了許多的改善要求。在教師方面要求教師觀念轉變，從課堂的掌控者轉變為引導者，將課堂的主動權交還給學生。長久以來，，受制於應試教育的限制，大部分的語文課堂採用的是教師單方面的教授，學生被動的學習這樣的課堂授課模式。這種模式下學生學習的積極性被打壓，學生的學習性不高，也沒辦法養成自主學習的能力。

（二）閱讀能力培養的缺失

部分小學的部分老師，並沒有跟隨新型課程改革的要求而轉變自身的角色觀念。在實際的教學中還是單純地以提高學生語文成績為唯一目的，在這樣的觀念下，教師在進行課堂授課時往往採用「填鴨式」的教學，對於學生的閱讀能力，特別是深度閱讀能力的培養往往不夠重視，甚至是不採取與閱讀相關的課堂教學。

（三）情感和價值觀教育的欠缺

在課堂改革中提出了「三維目標」的教學目標，情感與價值觀的培養作為最後一個維度的培養目標，理所當然是三維中最為重要的一維。但是在實際的課堂教學中，大部分的小學語文教師還僅僅停留在「知識與技能」這一維度的教學目標上，這就導致了本該被重視的情感與價值觀反而變得不被重視。作為情感與價值觀的主要培養方法的閱讀培養，特別是深度閱讀，在長久的小學語文課堂中實際上是存在着大片的缺失的。沒有情感與價值觀的培養，閱讀實際上就失去了它的靈魂。

二、小學語文課堂構建的原則

語文課堂的構建絕對不是一蹴而就的，在實際的閱讀課堂中，需要進一步按照不同的原則和方式來進行開展。要依據學生不同的特點，不同的性格等多方面的因素。按照有效性、多樣性的原則，從多方面，多角度進行引導的優化，實現教學的全面創新。

三、小學語文課堂構建的探究

所有的教學活動都需要師生的共同參與，無論是舊有的閱讀形式還是深度閱讀都是如此。但是閱讀活動有區別於其它的教學活動，大部分情況下是由教師指導，閱讀過程主要是學生自主完成的。針對閱讀的特點，筆者從教師和學生的角度對深度閱讀視野下語文有效課堂的構建提出了一系列建議。

（一）教師方面

教師雖然在閱讀的過程中作用較小，但是在閱讀主題的選擇上，閱讀結束以後關於內容的講解和情感與價值觀的引導方面發揮着重要的作用。所以教師的觀念能否轉變對深度閱讀課堂的構建具有重要意義。教師要貫徹執行新型課程改革的標準，轉變自身的角色觀念，放手給學生，發揮學生在深度閱讀中的主體作用。從學生的實際情況出發，根據學生情況進行閱讀主題的選擇和閱讀數量的確定，這一過程要充分尊重學生的觀點。而且現在提倡素質教育，教師要嘗試打破自己的觀念和習慣，從為了分數轉變為為了學生。教師應該在開展閱讀教學的過程中加深對閱讀的理解，在理解這一理念的基礎上可以嘗試製定適合深度閱讀的評價標準，提高深度閱讀下小學語文課堂的有效性。

同時教師也應該認識到，在現階段，大部分的小學進行深度閱讀的限制首先是書籍的數目太少，大部分的小學的圖書館和閱讀室都是處於不開放的狀態，除了這兩個地方基本上沒有別的閱讀來源。針對這樣的情況教師可以藉助學生的力量。建立每個班級自己的「讀書角」鼓勵學生將自己喜歡的書籍帶到學校分享，當然教師如果行有餘力的話也可以在建設「閱讀角」方面貢獻自己的力量。

（二）學生方面

學生處於教學活動中的主體地位，能否構建有效的小學語文課堂主要還是與學生有關。在教師完成角色觀念轉變之後，教師應該引導學生完成與教師的互動，形成互動形勢下的新課堂，引導學生從原來的教師主動教學生被動學，轉變為學生主動學教師被動教的新課堂教學模式。

四、結束語

深度閱讀的視野下，閱讀不僅僅只是知道與了解文章內容，更重要的是在於對於文章中情感與價值觀的把握。針對深度閱讀的新特點，教師與學生以及與之相關的社會力量還需要轉變自身觀念，進行不斷的配合，這是一個長久的過程，在這個過程中我們還會遇到各種各樣的問題，這是必然的也是不必畏懼，只要基礎的方向不出現錯誤，一定會完成有效的小學語文課堂的構建和完善。