物理課中的德育滲透

物理課中的德育滲透

石河子第一中學 劉軍

自然科學是馬克思主義哲學的基礎。物理學是研究自然界中物質的結構，以及物質最普遍、最基本的運動形式及其規律的科學。物理學研究的內容可以用兩個字概括，即「物」和「理」。「物」即物質，是物理學研究對象。物質存在的形態是多種多樣的，可以歸結為實體物質和場兩種形態。結合教材內容，使學生懂得判斷物質客觀存在的根據，明確物質和運動是不可分割的，世界是由物質構成的，就為學生形成唯物主義的認識論打下了基礎。「理」是指物質運動和變化的規律，物理學中大量的實驗和研究，說明物質的運動和變化循

一定的客觀規律。這些規律是符合馬克思主義辯證法的觀點的。

　　物理學的理論是經過人們廣泛實踐和物理學家們大量研究工作總結出來的。在物理學的發展史上，充滿着唯心論和唯物論，形而上學和辯證法、落後和先進的尖銳鬥爭。許多規律和概念的確立，經過了長期激烈的鬥爭過程。大家熟知的：「日心說」和「地心說」的鬥爭，就經歷了幾百年，許多優秀的科學家，例如布魯諾、哥白尼、伽俐略等都為此受到了殘酷的迫害。在物理教學中向學生講解概念和規律的物理意義時，揭示概念和規律的建立過程，就包含着深刻的教育因素。

　　物理學是一門實驗科學，它的許多規律都是從多次實驗中總結出來的，物理學和生產建設有着密切的聯繫，物理學的知識在生產中有着廣泛的應用。在物理教材中有許多反映我國社會主義建設成就的內容。這些內容對培養學生愛國主義思想和優良的道德品質，提供了豐富的素材。」

　　學習的主體是學生。學生掌握了辯證唯物主義的觀點和方法，養成了刻苦鑽研的良品質，有了為祖國振興而努力學習的動力，對學好用好物理知識，增長能力，發展智力，都有明顯的促進作用。因此，在教學中重視和加強德育是十分必要的。

物理教學中德育的主要內容可歸納如下：

（一）愛國主義教育

愛國主義是對青少年進行德育的中心內容。教學中可結合教材，從以下三方面進行。

第一，介紹我國在物理學方面對世界的傑出貢獻，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國是世界上最早的文明發達國家之一，在物理學理論和實踐上有輝煌成就。例如，我國古代著作《墨經》、《考工記》《天工開物人《論衡》、《夢溪筆談》、《齊民要術》、《太平廣記》中有關科學技術的論述，都在當時的世界處於遙遙領先地位。我國古代的發明創造，更是不勝枚舉，如指南針、地動儀、回音壁、石拱橋等。英國著名科學史家李約瑟博士，在他的《中國科學技術史》一書中，曾列舉了中國向西方傳播機械和其它技術達26項之多。教學中結合教材有關章節穿插介紹這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感。

　　第二，使學生了解我國現代科學技術的飛速發展和科技人員奮發圖強的事跡，增強他們熱愛社會主義祖國的崇高感情。

　　解放以來，在中國共產黨領導下，我國在科學技術方面得到了史無前例的發展。我國在理論物理方面提出的物質結構的層子模型理論，超導的研究與實踐，都達到國際先進水平。在尖端技術方面，原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成，都處於國際前列。鋼鐵和電力事業的發展、能源的開發和利用，都有了長足的進步。結合教材內容，可以進行今昔對比，引導學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義。

　　第三，教育學生正確認識今天我國在科學技術的某些方面與國際先進水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。

　　在教學中，可以通過一些優秀物理學家的感人事跡，以他們在極端困難條件下，發憤圖強的工作精神教育學生。例如，在講光學時，可以介紹優秀光學家蔣築英、蔡祖泉，為發展我國光學事業，填補電光源空白而艱苦創業的事跡。又如核物理學家趙忠堯1930年在美國獲得博士學位後大聲疾呼。「我們是炎黃子孫，我們要回去！」40年代，錢三強、何澤慧，放棄國外優越的生活和工作條件，毅然返回祖國。他們對我國核工業的發展做出了巨大的貢獻。新中國成立後，有傑出成就的科學家如錢學森等歷盡艱難險阻返回祖國的事跡就更多了，他們為社會主義建設做出了傑出的貢獻。這些是教育學生的最好教材。

（二）辯證唯物主義教育

　　中學物理教學內容中充滿辯證唯物主義觀點。教師在教學中應自覺地用辯證唯物主義觀點去分析教材，闡明物理概念和規律。恩格斯指出：「世界的真正的統一性是在於它的物質性，這種物質性不是魔術師的三言兩語所能證明的，而是由哲學和自然科學的長期的和持續的發展來證明的。」物理教學應使學生對此有所認識。大至宇宙星系、天體的運行，小到分子、原子和稍縱即逝的微觀粒子的不斷發現，無不證實自然界統一於物質。物理教學給學生講授的正是各個層次上的物質結構和物質的多種形式的運動及其規律性。結合物理教學可以幫助學生逐步建立辯證唯物主義觀點。

　　例如，在講作用與反作用、壓力與支持力、合成與分解、吸熱與放熱、正電與負電、電子和空穴的產生和複合、裂變和聚變以及波粒二象性等時，可以向學生揭示物質的對立統一規律。

　　再如，物體溫度的量變會引起物態的質變，而物態的質變又會導致體積、密度、比熱等量的變化；透鏡成像中，物距的量變會引起像的質變；原子核內部正電荷的量變會引起物質種類的質變等，利用這些內容可以滲透量變、質變規律的教育。

　　又如，人們對光的本性的認識過程，最初贊同微粒說，後來由於托馬斯·楊和菲涅耳關於光的干涉、衍射實驗的成功，戰勝了微粒說而確立了波動說，這是對前一種認識的否定。到了20世紀，愛因斯坦在光電效應實驗的基礎上，提出了光的量子說，認為光是一個一個不連續的量子，微粒說似乎又復活了，波動說遇到了困難，這可以說是對最初認識的否定之否定。但這不是簡單地回到最初的認識，而是一種新的飛躍，在這裡光子已不是經典意義的微粒。經過這種曲折過程，人們終於達到了「波粒二象性」的嶄新認識階段。通過這些事例，也可以培養辯證唯物主義觀點。

（三）道德品質教育

對學生進行道德品質教育的內容很多。在物理教學中，應培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，刻苦學習、勇於進取的精神和遵守紀律、團結協作的作風。物理學是一門體系嚴謹，結構緊密，科學性極強的學科。學生在學習中會受到良好的科學素養的訓練。實驗教學是物理教學的重要組成部分。在實驗課中，要注意培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協作的優良品德。結合教學，有重點地介紹中外科學家發現重要定律和原理的過程，可以培養學生銳意進取、百折不撓的精神。如英國科學家焦耳在極端困難條件下，積30餘年實驗研究，作了400多次實驗，為能量守恆定律的建立打下了基礎。法拉第刻苦自學，經歷十多年研究，發現了電磁感應現象。這些內容對於培養學生刻苦學習、勇於克服困難的精神，會起到良好作用。

不同教材，德育方法迥異，要靈活生動滲透德育，須講求教學方法的藝術。

1、德育滲透應力求「新」。有些老素材要陳話新說。比如，舊中國發明的火藥卻填進了英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的「幫凶」；古人發明的造紙術，活字印刷卻被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透「四大發明」，可消除學生的逆反心理，收效更佳。

2、德育滲透應做到「靈活多樣」。物理競賽、課外實驗、參觀訪問也是進行德育的好陣地；教學中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等能增強德育的趣味性、可接受性。

3、德育滲透應掌握「分寸」。不能過多引用哲學名詞，把物理課上成政治課，例如，只說明電場磁場是一種特殊物質，物質是以多種形式存在的，有的看得見摸得着，有的則看不見摸不到，寥寥數語卻蘊含了「世界物質性」的思想。

物理課中進行德育，關鍵是滲透到當中，這中間貴在有意，重在有機。我們不主張「穿靴戴帽」式教育，也不同意認為講了知識就等於進行了德育的觀點。

　　中學物理教材中，有些章節內容，德育因素比較突出和集中，在講授時，可集中時間進行有關的思想教育。但大部分章節，思想教育因素並不明顯，而融匯在對知識的分析之中。在處理這部分內容時，有時可以「引而不發」，即把思想教育融於知識傳授中，不一定出現思想教育的名詞術語。如在講授全反射時，臨界角是光路發生質變的關節點，滲透着量變質變觀點。有些內容可以畫龍點睛，點到為止。如在講導體中形成電流的條件時，可以說明電勢差只是形成電流的外因，但形成電流，外因還要通過內因起作用。短短几句話，不僅使學生更深刻地理解了電流產生條件，而且自然地進行了辯證唯物主義教育。

　　結合教材進行德育滲透要注意科學性，滲透的內容要正確，符合馬克思主義的觀點，採用的材料和數據要準確。同時，切忌牽強附會。

在物理教學中有效地進行德育，教師的情感起着重要作用。教師應當提高教育意識，深刻認識加強學科德育的重要性，提高自己馬列主義思想水平和業務水平，才能在學科教學中有效地實施德育。

2010.10.20