方靜謙教育雜談03 素質教育研究的不同級別及對人生發展不同結果

方靜謙教育雜談03 素質教育研究的不同級別及對人生發展的不同結果

方靜謙素質教育級別理論關於素質教育研究的不同級別及對人生發展不同影響如下：

先天層面：

第1層：基因層。

比如現在流行的糧食類品種基因改造技術，把最好的基因結合在一起，形成最好的品質。

那麼，在教育上，一個基本證據是，一般說來，間隔地域遠的，親緣關係遠的男女結婚生的孩子更聰明，而近親生的孩子，出現傻子及低智商孩子概論會很大。這個在現實生活中可以有很多觀察。

如果從研究的角度而言，可以從基因層面把決定孩子智商的因素研究清楚，那樣，就不會出現兩人結合後出現傻子的現象。同時，也可以研究清楚什麼基A因組合可以孕育出天才，然後，就可以選擇合適的婚配對象，有意識的培育出天才。

第2個層面：先天智商層。時間大概定位於懷孕到3歲之前。

有一句俗語：3歲看大，7歲看老。這是民間一個經驗性結論。但事實是大量客觀事實總結出來的。雖然沒有嚴密的科學論證，但確實是一個正確的結論。3歲之前形成基本智商系統，3-7歲形成性格與情感系統。

人的智商是受大腦能量供應能力及大腦神經基本學習類結構決定的。這個時期，人的身體及大腦處在發育之中，會形成最基本的能量結構與神經組織，而在受到外界不同信息刺激時，形成的結構會不一樣。最後，形成不一樣的學科學習能力。

而上面的因素，形成於0-3歲。比如有的孩子數學學習能力強，有的語文學習能力強，有的語言學習能力強，有的有繪畫天份，有的有唱歌天份，形成時期都是這個階段。

如果能把這個階段規律研究清楚，那麼，孩子上學前，就可以培育出各個學科具備天才學習能力。

第3個層面：性格情感層面。時間定位是3-7歲。

在現實生活中，一個人是不是成功，不僅僅是智商高就可以了。很多高智商人，最後因為情感或性格缺陷，而一事無成。

在教學中也常常可以觀察到這樣的學生：智商比其它學生高，反應比其他學生快，但最後，本來憑藉智商能考重點高中重點大學的，最後只考了個普通高中或大學。這就是性格與情感對學習及成就的影響。

後天層面。7歲之後。

7歲之前，先天的一些東西已經基本形成，初步固化。

這個時候的教育，如果要對先天的形成的智商與性格情感進行改造，則需要花費很大的精力與時間。江山易改，本性難移，就是這個難度的論述。但並非不能改。後天層面的教育，可以分為以下幾種類型：

第4層面：性格與情感再塑造。因為很多人成績差的原因，其實是性格與情感引起的。這就是為什麼一些學生，請了無數老師，上了無數培訓班，最後成績依然無法提高的主要原因。

這個層面的教育法，可以解決性格與情感類問題。

第5層面：專科學習能力再塑造。一部分學生學習效率低，是因為先天相關專科學習能力發育不良。這些發育不良的大腦神經結構，可以通過後天教學法再塑造。塑造形成後，學生的某科學習能力就能出現飛躍。學習效率就會極大提高。

第6層面：科學思維法能力培訓。這個是先天無法形成的。必須後天培養才能形成。

從這個層面的教學，有什麼作用呢？

比如同樣是一道數學題或語文題，從科學思維法角度，它們可以是同一種思維方法。這樣教學，就讓學生具備了舉一反萬的能力。也就是在某一科的學習中，不僅僅是訓練了學科技能，還訓練了科學思維能力。而科學思維能力，是可以在所有學科所有問題困難里通用的。也就是訓練了學生最根本的能力，這才算是真正的素質教育。

第7層面：學習能力及自我規劃能力。

目前學生，一般被動的在老師與家長安排下學習，不會自己安排學什麼內容，什麼時間學習，什麼時間休息。老師家長一不管，比如到大學了，就完全放鬆，什麼都不學了。然後也不知道自己的興趣愛好與特長，只是盲目的跟着社會的潮流。這樣，導致時間和精力大量浪費。而且人生效率低下。

這個層面如果突破了，學生就能自己安排自己的人生，用適合於自己的節奏，最高效的進行學習，不會使人生在盲目與茫然中浪費掉。

第8層面：系統化專科技能訓練層面。

強調系統化，因為系統化，能讓一個人具備某個專科方面的強大的解決問題的能力。比如工廠的式程師級別的人，都處在這個層面。他們掌握有某個專科方面最全面解決問題的系統，所以，具備最強解決問題的能力。同樣的，各個學科的學習，也存在這樣一個系統，如果學生掌握這個系統，那麼，成績提高是必然的。

目前只有極少數老師能達到這種程度。

第9層面：題海式專科技能訓練層面。

目前我們的學校教育，包括國外學校教育的主導體系，都是在這個層面。就是通過問題強化訓練完成某種專科技能培養。而不是真正提高學生的素質。也就是在專科技能訓練中的最差的層面。

技能訓練是需要的，但是對個人人生幸福與發展而言，缺乏長遠的效益。而且技能訓練，如果在學生前面的基本素質訓練到位的情況下，技能訓練學生自己可以按自己興趣愛好，完全按照網絡課程完成並達到極高水平。所以，我們學校教育，培養重心，應該是第8層面之前的內容。

國外呢，認識到一般知識及專科技能訓練的能力，無法為人一生的成長打下基礎，所以，探索層面進入了第6層面：科學思維能力培養層面。但是因為他們的訓練，也是沒有體系的，隨意的訓練，導致訓練效果根本無法預測及控制。應該說，在教育的層次上，比中國高一些，但在結果上，卻和中國差不多。也就是對一般學生而言，這種教學模式沒起作用。但對於高端學生而言，本身就具備很強的科學思維能力，也不會有明顯作用。但如果他們堅持下去不斷優化這種教學法，中國一旦失去人口優勢，在創新人才上，就會出現落後於西方發展的隱憂。

中國，如果不在人口占優勢的時候，實施教育科學化及教育研究上的超越，將來，等出現人口劣勢時，整體競爭力將會下降，很被動。

方靜謙對於改革教育體系構想：

一是建立一個全國性研究機構，集中全國最優秀的教育研究人員，進行統一的全國教研，對上面第6小層面及之前8個層次進行分頭研究，並用這個教研體系結果，重新培養全國教師。改變中國教育缺乏科學化研究的現狀。

而且這個教學體系建立後，能實現全國範圍內的教育平等：因為所有學生，都可以在網絡上直接學習最新研究水平的教研成果。一個最高水平的老師上課，全國學生，都可以在科任教師的指導下進行學習。而且可以實現完全的按才施教，一個學生一種進度。學生自己在電腦內形成自己的學習進度和節奏。

這樣，就可以把老師從低效教學中解放出來，把家長從爭高效教學資源中解放出來。

二是建立一個從小學到高中的試驗性質的學校，由上面集中的專家來教學，按照教學研究的成果，按學生個人發展水平實施個性化教學方案。同時，把成功經驗全國推廣。

如果能完成上面的研究機構設立及研究層次深層規律應用，中國將會首次培養出天才一代！