失去學習態度的孩子：背後是家長不重視幼兒教育下的信任匱乏

逐漸被澆滅的學習熱情，逐漸被扭曲的學習態度

「今天的作業是什麼記得嗎？回家要做一份手工小兔子，老師已經把怎麼做的方法發到爸爸媽媽的手機上了，記得提醒他們哦！」

老師說，今天要做一個摺紙小兔子，老師手上那隻摺紙小兔子很好玩呀！還能套在手指頭上，還能給它畫上自己喜歡的表情，回家我也要爸爸媽媽陪我做一個，一定比老師那個漂亮。

爸爸回來了...「爸爸，你回來啦！今天有作業，老師說要做一隻摺紙小兔子...」

「爸爸工作一天好累，再說爸爸手工不好，做的不漂亮，讓媽媽陪你做吧。」

--原來，累了就可以不做作業，做得不好就不應該做作業...

「媽媽！你洗完碗了嗎？今天老師布置了作業，要做一隻摺紙小兔子呢！」

「你們學校真麻煩，三天兩頭就做手工，這不是故意為難家長嗎！媽媽不會做。」

--原來學校是一個麻煩的地方，做作業是在為難媽媽，老師真壞！

「老師說，做小兔子的方法發到爸爸媽媽的手機上了，你看看有沒有！」

「看到了...這步驟那麼多，真煩人！趕緊做完吧，要早點睡覺」

--原來做作業步驟多是一件煩人的事情；--媽媽看起來好兇好不開心啊，看來作業是一個壞東西，它會讓媽媽不開心，是的！作業真討厭！

「你能不能別搗亂讓我快點做完！再亂動你就自己做！我不理你了！」

--我沒有搗，我只是想看看怎麼做，想試試自己做...哼！這討厭的作業，果真是個討人厭的東西！還讓媽媽不理我了！

孩子的努力得不到認同，孩子獲得的實際信息與老師所給與的信息不一致，他們總是一次又一次滿懷期待的希望和父母一起做作業，可家長傳遞給他們的，是「作業很煩」、是「老師很煩」、是「作業給他們添麻煩」...孩子的學習熱情，就這樣被一點一點的澆滅；

孩子的學習態度，一點一點被老師建立，然後一點一點地被家長的錯誤態度所摧毀，而又在父母的影響下，重新建立起了錯誤的學習態度。

為孩子建立學習態度的過程，是價值觀傳遞的過程，是生活態度傳遞的過程，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。

01 學習態度

學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。

最開始的時候，孩子充滿着學習熱情，對身邊的一切充滿好奇心，但他們的學習行為可能是錯誤的，他們或許會在牆上亂塗亂畫來學習畫畫。

而到了幼兒園，老師們總會在課堂上和孩子玩，引導孩子做出正確的學習方式，孩子高漲的學習熱情被正確引導了。

02 失去積極的學習態度

孩子的行為需要父母的認同，孩子需要從重要他人身上獲取他信力，最終才能形成完整的自信。而孩子的重要他人在離開了學校之後，就是父母了。

老師認為陪伴型作業可以增進孩子的學習熱情、培養孩子的學習態度；而家長認為技能教學應該是老師的責任，自己太忙太累，陪伴型作業就是「親子活動」的噱頭，實際就是給家長布置的，就是為難父母。

在這種信息不匹配、觀念不一致的情況下，老師和父母進行着或明或暗地博弈，但為之付出代價的是第三方--孩子。

孩子總是在老師與父母之間徘徊，這邊廂被不斷點燃學習熱情，那邊廂則不斷有意無意地澆滅剛被點燃的學習熱情。孩子在其中矛盾着。

當兩個重要他人起衝突的時候，孩子自戀的認為是自己的責任，逼迫自己做出選擇。對於年幼的孩子來說，輸的，一定是老師，因為孩子天然的知道父母是自己生存的根本，是自己最重要的人。

倘若父母和老師雙方能坦誠把信息匹配上，誠實地溝通，二者的關係就不會存在猜忌、埋怨。

正如哲學家塞涅卡所說：

人與人之間的關係，只有誠實才會維繫長久。 如能善於利用，生命乃悠長。

這不僅僅是失去學習態度

父母和老師在一次次有意無意的博弈中，並沒事先達成觀念上的一致，從而導致雙方出現種種誤解和摩擦。

當然，並非所有的觀念不一致都會導致衝突，到了小學的時候，即便老師所布置的、所教導的再不符合家長的需求，家長仍然會聽從老師的安排，與老師達成一致，例如輔導孩子的作業。

而造成這兩種不同發展方向的根本原因，則是在於雙方是否相互信任以及相互重視。

01 信任缺乏

寧可限於擇人，不可輕任而不信。——歐陽修

在孩子上學的過程中，我們為之付出金錢，而學校、老師因此為父母提供服務，但實際接受服務的是孩子，所以這並不是一種赤裸裸的交易關係，某程度上我們可以視為尋求專業人士教育孩子的長期合作關係。

而雙方在實際的合作中沒有建立起有效的信任，那麼就會出現互相或者單方面猜忌的狀態。

信：指一個人所說的話，信息；

任：指一個人所做的事，責任；

而在父母在為孩子選擇學校的時候，是否能信任老師，除了學校的名氣，還包括了對老師所釋放信息的專業度和正常，以及做事時的態度和責任心。

如果老師在釋放教學信息的時候，沒有解釋清楚讓家長自行理解其中韻味，在沒有得到信任的基礎下，家長自然不願意相信老師，尤其是這份教學信息妨礙了家長自身利益的時候。

另一個方面，則是家長在選擇學校時候設置的門檻是諸如「離家近」，「方便接送」，這一類標準，這個「限制性」和隨之而來的選擇，決定了家長從一開始就沒有重視幼兒教育。

幼兒園就是托兒所，幼兒園以玩為主學不到什麼東西，沒有提前教小學內容的幼兒園不是好幼兒園。

02 不被重視的幼兒教育

兒童能力初期萌芽是尤其可貴的，我們引導兒童初期自然趨向的途徑能固定兒童的基本習慣，能確定後來能力的趨向--杜威

幼兒園不屬於義務教育範疇，這不單單意味着學費問題，還意味着幼兒園的教育並不包含義務教育階段的內容。

即便《幼兒園「幼小銜接」工作指南》中，明確規定幼兒園教學不能小學化，應當以遊戲為活動方式，最大程度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

但「感知」、「經驗」、「習慣」、「態度」被人感覺是虛無縹緲的，不如拼音、英語、數學等可通過家長已掌握的知識來驗證的技能讓人信服。

其實質是，與其相信抓不到摸不着的，不如相信能牢牢掌握在手裡的、可控的。

即便再多的育兒專家、育兒理論及兒童心理學指明0~6歲幼兒教育的重要性，仍不能阻止前擠後擁的「不讓孩子輸在起跑線上」的家長。

不重視非提前教育的內容，對手工、親子活動等幼兒教育方式放置在教育的最低位置，是造成家長對幼兒園、對幼師不信任的另一個關鍵。

那本該有的信任

在教育孩子的歷程中，老師與家長是一對長期的合作關係，雙方需要互相信任、也唯有雙方互相信任才能走上一致的方向，實現目標--教好孩子。而信任的重建，是漫長的過程。

羅森塔爾效應

在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。

羅森塔爾把一群小白鼠隨機分成A、B兩組，告訴A組的飼養員說這一組老鼠極其聰明；告訴B組的飼養員B組老鼠的智力一般。

幾個月後，教授對兩組老鼠進行穿越迷宮測試，結果顯示A組老鼠真的比B組老鼠聰明，A組能先走出迷宮並找到食物。

隨後羅森塔爾把這個方式運用到一批普通高中生中，他隨意點了幾名學生並告訴老師這幾名學生的智力過人，但實際上他對這幾名學生毫無認知。過了一段時間他回到這所學校，結果那幾名學生真的成為了班上的尖子。

所造成這樣結果的原因僅僅是「期待」，所以羅森塔爾效應又稱為「期待效應」，其所揭示的是是我們在人際交往過程中，一方充沛的感情和對對方較高的期望，可以引起對方深刻而微妙的變化。

把這運用到建立對老師的信任上，給老師多一些期待，如「這位老師是優秀的老師，有過人的教育技巧」，讓羅森塔爾效應生效。

正如愛默生所說的：你信任人，人才對你忠實。家長信任老師，老師才能教育好孩子。

淅爸，一枚二胎寶爸，大寶淅淅6歲半，二寶湯丸5歲。在這裡分享我的育兒經，歡迎關注